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基于网络环境下校本培训新模式 　　随着现代教育技术的发展，人们逐渐将传统的校本研修活动与网络研修相结合，进行目标清晰、主题凸显、有一定深广度的网络环境下的校本研修。但随着教学理念的更新，电子白板、触摸一体机等先进教学设备的出现，原有的校本培训模式有的已很难适应学校的发展，该如何构建实施网络环境下校本培训的新模式呢？（1）培训对象，将学生纳入培训范畴；（2）构建培训新模式，教师组建团队，学生“翻转”培训；（3）制定评估细则，合理评价培训结果。这种师生共同参与的“师生培训一体化”校本研修新模式，有效地促进了师生的长足发展。 　　网络环境校本研修培训评价校本培训（school―based in service training）最早可追溯到20世纪70年代中期的欧美国家，被称为“教师在职培训的新概念与新策略”，目前已成为西方国家师资培训的主流。按欧洲教师教育协会1989年的界定，校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。随着现代教育技术的发展，校本培训已逐步与互联网挂钩，正如我国著名科学家钱学森所说：“未来教育=人脑+电脑+网络。” 　　2008年，福建省戴建滨老师曾提出这几种网络环境下校本培训的模式：专题培训模式、教学案例培训模式、教师博客培训模式、课题研究培训模式、即时聊天培训模式。如今，这些培训模式已广泛运用于我们的教育教学实际中。但随着教学理念的更新，电子白板、触摸一体机等先进教学设备的出现，原有的校本培训模式有的已很难适应学校的发展，该如何构建实施新型的网络环境下校本培训的模式呢？ 　　一、校本培训对象的变更 　　为建设一支高素质专业化的教师队伍，教育部颁布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教育部教师[2011]1号）文件。2013年，根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求，教育部又出台了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教育部教师[2013]6号）文件。 　　根据文件精神，大家仿佛约定俗成，习惯于针对本校的教师进行多种形式的校本培训。这种培训立足于自身、有益于本校，可以收到“立竿见影”的功效。但这种培训范围的常态化，恰如青蛙“坐井观天”。后来，人们的目光渐远，逐渐把校本培训对象调整为“本校教师+外校教师”。这样，不但扩大了交流范围，也使更多的教师获得成长。 　　那么，校本培训的对象是不是仅此而已呢？当然不是，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生之间应形成“学习共同体”。因此，我们认为：在对教师进行校本培训的同时，也可把学生纳入校本培训的范畴，因为我们最终的目的是“教学相长”，是师生的共同发展。 　　二、校本培训模式的构建 　　培训对象的变更，促使我们构建校本研修新模式――“师生培训一体化”。通过师生一体化培训，可以实施这样几个转变：培训内容从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；培训组织形式由“固定地点、集体授课”向“室内外教室、实践”转变；培训手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。培训目标从教师发展向师生共同发展转变。 　　1.培训对象一体化 　　“培训对象一体化”是指教师、学生共同参与培训，同时学习、同时完成学习任务。学校可采用自主报名方式，组建教师培训“学术团队”，以教师专业成长为纽带，以提高教师教育教学水平和教育教学质量为宗旨。根据学校实情，合理安排集中培训时间，每月可定性活动2～4次。同时利用课余时间，进行网络学习。当然，这种网络培训是有时间节点的，周期不宜太长，一般以1～2周为宜。 　　教师活动主要采取分散与集中相结合的方式，围绕“专业引领、同伴互助、教学反思”三个重点，针对教育教学实际中存在的热点问题，深入开展丰富多彩的活动，内容包括“观看教学光盘、课例研讨、课题研究、课件制作、论文撰写、专题讲座、案例分析、教育叙事、教育沙龙”等多元化的校本研修活动。 　　学生活动依然围绕“学业引领、同伴互助、教学反思”三个重点，主要采取网络学习方式，分为“自主学习”“随堂检测”“课外拓展”三大环节，采用类似“翻转课堂”式的教学方法进行培训。重点针对学生学习过程中的得与失、疑难与困惑开展活动，内容包括“板块学习”、“名师解疑”“专题讨论”“综合练习”“实践探究”等。当然，学生培训的课程科目要依据个人爱好，让他们自主选择。 　　2.主题培训一体化 　　“主题培训一体化”是指教师、学生在同一个内容、同一个主题下进行的校本培训。虽然培训内容、培训主题相同，但培训目标不同、培训层次不同、培训手段也会有差异。 　　创新理念是：把教师培训目标学习内容的形式策划为实施学生培训目标的学习内容，如此设计就可以同时实现显性教师培训目标和隐性学