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基于网络环境下工科院校英语写作教学研究 　　摘 要： 伴随现代科学技术的迅猛发展，人类步入了一个史无前例的全新信息时代。新时期的发展趋势要求新型教育手段、教学理念、教学设施等与之相适应。英语写作能力的培养作为目前我国英语教学的重点与难点，4G网络环境下的英语写作教学与传统英语写作教学具有一定的差异性。作者主要结合了自己的实际教学经验，探讨了互联网时代造就的网络环境下实践英语写作教学的部分注意事项，进而构建网络与现实“双课堂”的英语写作教学理想，以期更好地提高我国4G网络环境下学生英语写作教学的实效性。 　　关键词： 网络环境 工科院校 英语写作教学 　　英语写作是英语学习的四个基本语言技能之一，是英语教学中不可缺少的环节，是衡量人才水平和培养质量的重要标志。近一二十年来，英语写作在英语教学中的重要性越来越为人们所认识，但如何教中国学生学习英语写作，始终因扰广大英语教师。笔者认为，要使学生做到作文内容丰富、结构合理、语句连贯、语言优美，文体清新，达到交际目的，必须在教学内容和教学方法两方面下工夫。随着现代英语语言学和心理学理论的不断发展，新英语教学法相继出现，这不仅满足了英语教学的需要，还引起了广大英语教师极大的学习和研究兴趣。多年的教学实践和教学法研究使我们逐步认识到：传统的英语写作教学法采用一种统一的教学模式，忽略不同层次学生的差异；以教师为教学活动的中心，无法真正调动学生的积极性，课堂气氛沉闷压抑，以成果（即学生的作文）为教学活动的中心环节，不利于学生的逐步提高。 　　一、传统的英语写作教学的弊端 　　1.英语写作教学体系不完整，可操作性不强。二十多年来，我国大多数大专院校的英语专业都把《英语写作手册》（a Handbook of Writing）作为写作的基本教材。它仅仅是一本手册（handbook），而不是一本教程（course）。教程的特点是：循序渐进，突出重点，着眼训练。对教师而言，它具有很强的可操作性，对学生而言，它有很强的实践性。可该手册面面俱到，重点并不突出，教师和学生都不知应把重点放在哪里。 　　2.以教师为中心，学生主观能动性难以发挥。在目前的英语写作教学中，大多数教师仍沿用以前的以教师为中心的“单向式”写作教学模式。教师先在写作课堂上讲授一些写作要领，分析教材上的范例，然后让学生模仿范例练习。如此一来，教师完全主宰课堂，学生成了灌输的对象、外部刺激的接收器、前人知识与经验的存储器，学生的主观能动性和创造性思维完全被忽视。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，大部分学生逐渐养成不爱问、不想问也不知如何问的麻木习惯。 　　3.“轮回”模式徒劳无功，程序化教学效率低下。我国众多高校传统的英语写作教学模式基本一致：教师讲解写作要领――教师命题――学生按要求写作――学生交作文――教师批改作文――教师讲评作文，然后又是一个新的来回。多年的教学经验告诉我，这种写作教学效果较差。 　　二、基于网络环境的工科院校英语写作教学的优势 　　在传统的英语写作环境下，写作教学内容、写作教学媒介往往是孤立的或线性的，教学信息传播是从教师到学生的单向信息流动，而在网络环境下，师生之间、生生之间是互动的、多向交流的，写作教学内容、教学媒介是整合的。充分开发和应用网络技术，英语写作教学就具有以下优势。 　　（一）提供丰富、新鲜的写作信息资源。通过在网络上查找和浏览本课程的资源库，搜索相关主题的资料，学生获得了传统课堂上无法获得的大量的新信息和新材料。这就突破了教师、课本及有限范文资料的局限性，开阔了学生的写作视野，积累了更多的写作信息，为学生顺利写作打好了基础。数字化的写作课堂以网络的高速度和资源的丰富性激发了学生表达自我的内在动机，满足了学生写作中借鉴间接生活经验的需求，使学生通过观察、阅读和间接体验生成自己对信息资源的意义理解，从而摆脱无话可说的困扰并写出内容丰富的作文。 　　（二）创设生动的写作教学情境。网络技术不仅链接、传播并丰富了写作教学资源，更重要的是网络通过文本、声音、图像、视频等多种媒介形式虚拟现实，在互联网上创设出生动的写作教学情境。无论是现实生活情境，还是一些在日常生活中难以见到的情境，尤其是学生没有体验过的异国情境，都有可能在网络中找到并运用到作文教学中，激发写作的兴趣和灵感，打开学生的写作思路。写作不再是教师的写作技巧讲授、范文分解，以及学生绞尽脑汁的苦思冥想。 　　（三）开启互动的写作进程。网络环境下，师生之间的写作教学活动是多边交互传递信息的。无论是在课堂情境中，还是分散在学生家里，教师与学生之间、学生与学生之间都可以借助网络进行互动。及时的信息传递和反馈让学生经历头脑风暴，获得和整合新的信息，明晰写作思路。在互动中，学生取长补短，发挥各自的智慧，降低了写作任务的难度。在构思阶段，网络信息呈现、网上信