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增强高校“概论”课教学吸引力有效路径探析 　　【摘要】《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（简称“概论”课）是高校思想政治理论课的核心课程，其教学是否具有吸引力是大学生能否健康成长成才的关键环节之一。目前，高校“概论”课教学存在吸引力缺失问题，本文分析了其导致原因，总结有效路径，对增强当前高校“概论”课教学吸引力有积极意义。 　　【关键词】“概论”课 吸引力 缺失 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0051-02 　　高校思想政治理论课是学生思想政治教育的主渠道，对学生科学世界观的塑造、正确人生观、价值观的确立，良好思想方法和工作方法的形成都具有主导作用[1]。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（简称“概论”课）是高校思想政治理论课的核心课程，是对大学生进行马克思主义理论教育的一门必修??，其教学是否具有吸引力关系到对大学生进行思想政治教育是否有效，是大学生能否健康成长成才的关键环节之一。 　　一、高校“概论”课教学的现况分析 　　“概论”课作为传播马克思主义基本理论知识的课程，它能坚定大学生的理想信念、提升思想素质、开拓视野，帮助大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。目前“概论”课教学效果是好的，但仍存在教学吸引力缺失问题。表现为： 　　一是在思想上，部分大学生不重视“概论”课。课堂上学生听课率、抬头率低，上课睡觉、玩手机、迟到、早退、旷课等现象也偶有出现；课后部分大学生从来不看“概论”课教材，对老师布置的作业也是敷衍了事，随便写写应付差事。期末考试却要求老师划重点，对考试要求不高，认为背背知识点考过关就万事大吉。 　　二是部分“概论”课教师的教学方式不具有吸引力。“概论”课作为一门集政治、哲学、历史、法律等知识于一体的课程，要求教师在授课中博览群书、幽默风趣，依考教师自身教学魅力吸引学生学习“概论”课。现实中，表现为部分“概论”教师上课方式单一，重教师“一言堂”轻学生“群言堂” [2]，与学生缺少沟通和互动；有的甚至照本宣科，拿着陈旧发黄的教案授课，使课堂变枯燥无味，了无生趣，学生乏味到极点。 　　三是考核方式不具有吸引力。多数本科院校为闭卷考试考核，专科学校是开卷考试，多数学生更喜欢一些好学又好考的课程，认为闭卷后考试成绩多不理想，影响将来就业。 　　四是部分高校重理论教学轻实践教学，有的甚至取消了实践环节，导致学生失去学习激情。学生没有走出教室、走出校外得到真正锻炼。有的则让学生在课堂上完成实践教学如举办唱歌、演讲等活动，学生没有发现其趣味性和实用性。 　　二、引起高校“概论”课教学吸引力缺失的原因 　　“吸引力”是高校思想政治理论课的生命力之所在，也是“概论”课的生命力之所在。“概论”课吸引力是指“概论”课本身或者任课教师个人教学魅力对大学生的吸引、关注或教育程度。“概论”课“教学吸引力”是指教师所授的“概论”课教学效果好，对学生充满吸引力、感染力，学生爱学、想学、愿学并有钻研此门课程的学习兴趣。事实上，部分高校“概论”课教学仍然存在吸引力缺失问题，导致一些大学生对“概论”课失去了学习兴趣，产生厌学、不学等消极思想。原因如下： 　　第一，社会需求和激烈的就业竞争导致。就“概论”课本身而言，它是高校思想政治理论课的核心课程，对大学生成长成才起思想政治教育的作用。从社会需求方面来看，大学生们面临就业问题时招聘单位并没有要求大学生一定要学习“概论”课，他们看中的是大学生在校期间的学习成绩和所获得的的相关证书，如英语四、六级证书、计算机等级证书等等，故部分大学生认为学习“概论”课对未来是没有帮助的，它不像学习外语、计算机等那样获得证书者将在毕业就业竞争中占优势。 　　第二，部分大学生认为政治理论课讲的是空洞的大道理，枯燥乏味，与自己的实际生活和需要不相干，没有实际用处，因而不感兴趣。 　　第三，部分教师教学缺乏个人教学魅力。作为一名思想政治课教师，他是教学中的主导，是教育活动的组织者、设计者和实施者。他们不但要对教学过程起主导作用，而且要对学生的学习起疏导作用、激励作用、转换作用和示范作用[4]，其作用发挥如何将直接影响到教学效果。教师教学是否具有教学魅力、教师平时的教学态度如何？是面带微笑上课还是带有如不高兴、没有激情、凶神恶煞、责备、生气、动怒等情绪上课？对学生关怀备至还是漠不关心？教师们平时教学是照本宣科还是结合当今社会现实情况以案例、故事还是有教育意义的视频进行教学？教师们的教学方法是一层不变、单一、陈旧还是经常更新具有多样化、吸引力和感染力？教师平时教学活动是否只是黑板教学？只是PPT教学？还是二者相结合进行教学？还是有其它吸引学生锻炼学生教育学生的教学模式？在教学过程中，教师们对学生的上课情况是如