试论在民族小学英语教学中应注意几个方面.docVIP

试论在民族小学英语教学中应注意几个方面 　　在新课程改革背景下，提高民族小学英语课堂的教学效率，如何做好民族小学英语的教学也是从事小学英语教学的每个工作者关心和研究的问题。学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现，课堂是教育教学实施的主要阵地，我在近年来的小学英语教学中不断总结经验，认为民族小学英语教学中有下列几个问题必须值得注意： 　　一、培养学生的学习兴趣，实现愉快教学 　　只有学生对英语产生兴趣才愿意学，认真学，这样才能取得好的教学效果。我们都知道兴趣是最好的老师，让学生对英语产生兴趣这是我们英语老师首先应该要做到的。那如何来培养学生学习英语的兴趣呢？一是通过教师自身的情绪感染学生的情绪。教师上课时，必须精神饱满，身心投入，充分、得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语，创设语言环境和渲染语言气氛，紧紧吸引学生的注意力。二是通过及时肯定、表扬来调动学生的情绪。教师对学生的肯定和表扬在学生的心理发展过程中将会逐步转化为兴趣。肯定、表扬的方式很多，如让全体学生为某个学生答对了问题而集体鼓掌或齐伸拇指，并齐说：“great”、“very good”、“wonderful”等。但避免千篇一律的现象。三是通过灵活多样的教学方法来保持学生的情绪。灵活多样的教学方法能够刺激学生的大脑皮层，使之保持长时间的兴奋状态，也能使学生保持良好的学习情绪。如可以带领学生做动作教学“sit、stand、jump、walk”等动词，甚至可以组织一堂生动有趣的英语体育课。在学习英语数数时，可以进行报数、做仰卧起坐、踢毽子、跳绳等体育游戏。 　　二、努力控制母语，积极进行英语思维 　　我们的英语教师必须尽量用英语组织课堂教学，不讲或少讲汉语。为了使课堂教学顺利进行，并使之生动活泼有趣，教师可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势以及其他副语言行为辅助教学。学习英语的最终目的就是能让学生利用英语阅读和交际，这就必须培养学生直接进行英语思维，作为教师在教学简单英语单词时，几乎根本无需用汉语对所教单词作解释，所需要的应该是实物、图片、动作和表情等。例如教“pencil”一词时，教师可先举起手上的铅笔，然后说“This is a pencil”，并重复二、三次，重复时故意把“pencil”一词重读，然后再拿起学生的铅笔说：“Look，this is a pen”，并点头，作肯定状。接着，分别举起几个学生的铅笔，还是重复前面的那一句，并点头作肯定状，学生大体就能理解“pencil”的语音信息就是汉语中“铅笔”这个具体实物。名词教学如此，动词、介词、代词等的教学也不例外，因为小学英语教材中的语言词汇都是相当浅显，紧贴日常生活，并且词量也比较少。 　　三、保持课堂教学的密度与节奏 　　课堂教学应该持高密度。高密度包含两个方面，一是指学生英语时间的量要大，面要宽，二是指课堂上学生个别训练量要大，尽可能多地提高学生口语操练和口语交际的人次。课堂教学还应该持有节奏。有节奏是针对传统英语教学和操练的节奏缓慢提出来的。不宜太快，也不宜太慢。有些教师上起课来故意放慢速度，担心学生听不懂，理解不了，原句重复过多，这种松散的教学节奏，不仅会导致学生思维懒惰，智力活动松懈，使学生经常处于疲倦、麻木、消极的状态之中，而且也会分散学生的注意力。在教学中，教师要利用强弱、转折、缓急、交替等艺术手法，形成起伏有致、张弛交错的教学节奏，一定能够提高课堂教学的效率。 　　四、防范学生书本中的“汉注音”现象 　　有不少学生从一开始的英语学习时，就养成了用汉字给英语单词注音、注义的不良现象，这些不良现象看似很小，但是对学生的学习习惯和学习效果会造成很大的影响。 　　1、发音极不标准。“搂抱偷”、“牛”、“沃特”这些令人啼笑皆非的词语经常出现在学生的课本中，这些根据汉字来记忆的发音，与英语的标准发音并不完全相符。久而久之，造成学生的发音不准确，听力也会受到影响。 　　2、形成依赖心理。依赖汉字给英语单词注音、注义，许多学生认为上课只要根据老师的提问对着汉字回答就可以了，对单词的发音不加记忆、琢磨，长期下去，养成了许多学生在运用英语时依赖课本，依赖汉字的心理。为了防范这种现象，让学生能够切实真正地记住英语单词的发音和意思，教师可以采用编歌曲、顺口溜等方法来帮助学生记忆。如“看黑板用eye，认真听用ear，勤思考用head，讲英语用mouth，拍皮球用hand，踢足球用foot，举举重用arm，跑得快用leg”。另外，教师应尽量缩短讲的时间，把绝大部分时间交给学生练习发音，理解句子，从而巩固知识。 　　五、要注重听的训练―听录音、跟录音读，加大信息输入 　　小学英语教学必须重视听力训练，通过各种途径向学生大量输入，侧重培养学生的听力。在设计课堂教学时，要在学生注意力高度集中的有效时间（前20分钟）内。