小议“有效教育”新课堂与传统课堂的差异.docxVIP

小议“有效教育”新课堂与传统课堂的差异　　小议“有效教育”新课堂与传统课堂的差异　　桂林市琴潭实验学校 秦纪灵唐玉英　　“有效教育”新课堂追求的最终目标就是教育的有效, 这与新课程的新理念完全一致, 它是新课程改革进一步深化的产物。但在有效方式的研究、实践过程中, 曾有不少的教师发现,“有效教育”新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的, 甚至认为有“效教育”新课堂就等同于过去的优质课,为此, 在操作实践中, 有人仍凭着以往的教学经验来设计教学, 然后再用“有效教育”的某种课型方式生硬地往上套。其实, 这种认识是肤浅的, 做法是幼稚的, 这样的课,即使能套上一些“有效教育”的课型要素, 但它也仅仅是外在的形似, 并不能体现“有效教育”新课堂的神韵。仔细地揣摩, “有效教育” 新课堂在实质上与传统课堂包括传统的优质课,还是有许多不同之处。　　一、备课的思路不同　　在充分研究教材与学生的前提下, 传统的备课在很多情况下是跟着感觉走, 从部分的设计开始, 最后才形成整体; “有效教育”新课堂则不然, 它首先确定的是课型方式, 由课型方式决定自己的教学步骤与策略。　　“有效教育” 课型方式不是僵硬的教学模式, 它体现的是一种课堂教学的基本理念, 如“ 要素组合方式”, 它呈现的基本理念就是“ 七个要素轮换着用”, 即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲