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试谈农村初中生数学作业纠错 　　[摘 要] 初中是学生掌握知识、提高能力的关键时期，文章介绍了农村初中生在数学作业纠错方面存在的问题，并从家庭、教师、学生三方面分析了产生问题的原因，同时针对这些问题，给出了如何改善这种状况的建议. 　　[关键词] 作业纠错；原因分析；措施 　　初中阶段对学生来说是一个关键时期，这个时期学生的心理素质会影响到进入青年期甚至一生的心理品质. 同时，初中阶段也是学生中学学习习惯的养成阶段，这个时期学习习惯是否良好将直接关系到后续内容的学习. 因此，在这个重要的时期，作为教师、家长，应更多地给予他们关心、帮助和指导，及时发现并纠正他们的不良习惯，使他们能顺利地渡过这一危险时期，为他们能到达成功的彼岸奠定坚实的基础. 　　作业纠错是教学过程中的一个重要环节，这一环节完成得好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义，这也对学生严谨的人生观和价值观有着间接影响. 　　初中生数学作业纠错存在的 　　问题 　　近年来，随着社会经济的转型，越来越多的农民外出务工，子女与其祖辈或亲属一起生活. 由于远离父母以及正常家庭教育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出现偏差，学习不可避免地会受到影响. 家庭作业很难得到有效的家庭指导，导致孩子们在学业上出现了不同程度的问题. 作为一名数学教师，经过观察、总结，发现学生在数学作业完成及订正方面主要存在以下问题. 　　第一，粗心马虎导致错误. 这类错误主要表现在：家庭作业或考试后做错的题，经教师轻轻一点拨，学生立即恍然大悟，随即意识到自己错在哪里. 如（ ）2=36，由于小学的思维定式，学生往往只填6. 　　第二，不知如何避免易错题出错. 这主要表现在学生没有耐心去检查，或不懂得正确的检查方法. 在解方程-=1时，首先去分母，方程两边同时乘8，但学生往往会出现等式右边的1不乘8的错误，满以为没有问题，不去复查，即使检查也只是机械地重做一遍，而不会代入原方程进行验证. 　　第三，不屑一顾、无所谓的学习态度导致批改过程做无用功. 教师精心批改的作业，在作业本或试卷上批注了很多评语及错误原因，但学生拿到以后，稍微看一看就将它放入书包中，对错误的内容、不完善的题目视而不见，也不会进一步研究出错的原因，今后遇到类似题目依然不知如何避免出错，从而浪费了教师的一片苦心. 这往往表现在：对于一些常见的错误，经过多次讲评，学生仍然会犯同样的错误，即所谓的“累教不改”. 　　初中生数学作业纠错质量不高 　　的原因分析 　　为什么会出现以上几种情况，为什么学生要犯这样或那样的错误？笔者以为，原因主要有以下几点. 　　1. 学生自小没有良好的作业纠错习惯 　　俄国著名教育家乌申斯基曾言：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中都在享受着它的利息；那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步.”可见，习惯对人的一生影响之大，万万不可忽视. 相当一部分学生由于自小没有养成良好的作业纠错习惯，从而一而再再而三地出现纠错质量不高的问题. 　　2. 教师引导学生数学作业纠错的方式单一 　　传统方式是：教师通过批改学生作业，了解学生掌握知识的情况. 在课堂教学中，教师一般就学生作业做简要总结和讲评. 教师往往就作业中出现的新解法或典型错误做重点分析，其余则一掠而过. 当出现共性错误时，教师一般把正确的思路和过程详细讲解. 这种教学方法长期沿袭下来，成为一种常规模式，但效果并不理想. 首先，题目做正确的学生不注意听讲，不但浪费这部分学生的宝贵时间和精力，而且容易使这些学生养成不良的听课习惯，当遇到自己做错需要听的内容时，很可能因为分神而错过机会，不利于其知识的掌握和能力的提高. 其次，做错题目的学生往往急于把正确答案抄下来，囫囵吞枣，并没有分析出错的原因，没有真正掌握解题的精髓，下次遇到类似题目，仍然按照既有的方式解答，不能从根本上解决问题. 当学生的家庭作业中出现个性错误时，教师一般就放手让学生自己订正，教师则把主要精力用于辅导个别后进生. 这些传统纠错方式犹如大海捞针，无法真正达到让学生通过纠错进步、提高的目的. 　　3. 学生对数学作业纠错不够重视 　　从学生的数学作业情况来看，一方面，作业的内容更加灵活，形式更加多样，练习的综合性、开放性更强. 另一方面，学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天作业纠错量的增多. 仔细审视当前学生数学作业的纠错情况，那种“为了订正而订正”“不及时订正”“反复订正”的现象广泛存在. 主要表现在：第一，学生在纠错时，不是先从自己原先做的过程中找出错在哪里？为什么做错？而是直接把原