基于学生视角的生物学重要概念教学实践策略.pptVIP

吾寓城中?? 此乃生态系统 木生林里?? 亦为生态系统 木出于土?? 生产者也 人皆伐木? 消费者也 颇微腐食动物? 分解者也 何细菌哉 寄生则消费者? 腐生则分解者 分解之后安得 ?物质能量因得 有机化无机时? 生态成圈 何日所用?? 何水所用 皆为能量以生? 生产何用 乃为消费?? 但使废物利用 可以分解?? 敢否得水土邪 援疑质理? 亟思甚谨而已 如此不全? 延师全乎 概念建构 给学生提供足够的事实或经历，帮助学生理解抽象概念 注重学生的表达和交流 给学生提供应用概念解释问题的情境 重视前科学概念与错误概念对概念掌握的影响，促成学生的概念转变 重视探究、实验、表象在概念学习中的作用 思考题： 在帮助学生建构生物学重要概念时可以通过哪些方式？ 谢 谢 ！ 小 结 本课程以“基于学生视角的生物学重要概念教学实践策略”为专题，共介绍了三大部分的内容。分别为： 一、基于学生的视角 二、探究性学习与概念建构的关系 三、概念教学的实践策略 感谢您的参与学习， 希望以上内容能帮助到您！ 其实不光是同学们，我们身边的人意识到了人类活动对生态环境的破坏，一些音乐人、歌手也注意到了这一点，他们将自己的心声谱成了曲，演唱了出来，用另外一种方式告诉人们要保护生态环境。 心受创伤的人们跪着在忏悔，在祈求神力，还我们一个美好的地球。现实中忏悔、祈求神力有用吗？应该化作实际行动。 * 新的世纪，我们渴望干净的地球，渴望健康的地球，渴望环保的家园，渴望绿色、健康、卫生的社区遍地开花，为了保护地球的绿色，为了子孙后代，同学们。让我们立即行动起来！ * 五、教学反思 2.在教学中逐渐培养学生严谨的科学态度和生物科学探究能力，培养学生的创新思维！ 1.把单纯的定性观察实验拓展为定性观察与定量观测相结合的科学探究实验。 3.毛玻璃——有效地帮助学生解决了变量设置上的难题。 探究不同单色光对光合作用的影响 教学理念和设计思路 本课案采取“探究性学习” 。通过指导学生亲身参与学科实验方案的设计与实践，让学生亲身体验科学探究的过程，体验实验探究的一般方法、步骤和科学的思维方法，实现了让学生在过程中学习，在实践中进步，在收获后愉悦的效果。在教学过程中充分挖掘学生的潜能，发挥学生的个性特长，使学生学会探究、乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。为提高学生生物学科学素养提供了载体。 教材分析 本课题源自北师大版《生物学》七?上第3单元第5章第1节《光合作用》中的建议活动“研究不同光谱成分对植物生活的影响”。通过探究影响光合作用的因素，加强对光合作用的理解为高中生物的学习打基础；通过探究实验过程，培养学生锲而不舍、实事求是的科学精神和合作能力。 教学重点、难点 设计出较完善的探究实验方案。 【教学难点】 通过体验实验方案的设计过程，提高运用探究实验设计的基本原则，提高对探究实验设计的基本方法和步骤的理解。 【教学重点】 实物演示： 创设情景，引入课题 红 橙 黄 绿 蓝 靛 紫 太阳光 探究不同单色光对光合作用的影响 红 橙 黄 绿 蓝 靛 紫 哪一种单色光照射下，植物的光合作用强度更高？ 猜一猜： 太阳光 问题引导： 用什么方法，根据什么现象，得出什么结论。 相互交流评价和答辩 用三棱镜 7种颜色的光是怎么来的？ 我们还可以用彩灯来得到不同的单色光。 可以用彩色玻璃得到不同颜色的光。 2、用白光照射不同颜色的透明物体可以得到相应颜色的光。 1、用不同颜色的彩色灯泡可以直接得到不同颜色的光。 如果都变蓝了，我们怎么知道哪个产生的淀粉多呢? 有机物主要就是淀粉嘛，通过加碘液看叶片是否变蓝，就行了。 你用什么方法检测有机物的多少？ 看颜色的深浅。 有没有更好的方法，便于我们直观的比较光合作用的强度呢？ 我们组是通过观看光合作用产生氧气气泡的多少，来判断光合作用强度的。 修正与完善实验方案 各小组根据评价建议修改和完善实验方案 成果展示 怎样记录实验数据 通过观察相同时间内产生的氧气气泡多少来判断光合作用的强度 学生实施实验场景展示 ——植物的蒸腾作用 叶肉 ↑ 气孔 ↑ 导管 ↑ 大气 ↑ 根毛细胞 ↑ 土壤中的水 叶←茎←根 水在植物体内的运输途径 高←←←←低 ？