给学生一双善于发现眼睛.docVIP

给学生一双善于发现眼睛 　　摘 要：传统的小学课堂，缺少一些学生自主的自我反思，而这些反思是真正体现学生成长的要素。我们可以创造机会给学生一双发现的眼睛， 引导他们自己发现这些奥妙，并从中成长。 　　关键词：发现 创造 思考 成长 　　听一些教师上公开课，经常是这样的流程：教师出示书本上的例题，学生通过思考，进行了正确解答，教师给以总结。师生归纳出了一堂课的教学要点，紧接着就是练习。一节数学课的教学内容就此完美收官。 　　课后，我就思考了这样一个问题：我们的课堂是不是太顺利了？学生的大脑思维经过了多少训练呢？他们对于算理又掌握了多少呢？缺乏教师的引导，他们的能力又能有多大提升？数学的课堂还是需要学生这个主体亲自经历头脑风暴，经历反思、认同的过程，才能够植根进生命的成长之中。 　　学生的个体成长是无法替代的！所以，我在课堂教学中，特别重视学生的自我反思，特别注意抓住“显而易见”的东西做文章，让学生有一双发现的眼睛，通过深入思考，得出“自己”的东西和结论。 　　一、给学生创造发现的机会 　　记得有一次，上分数计算练习课时，碰到了这样一道数学题“59×2/57”，要求怎样简便就怎样运算。我找了学生上台板演。他这样计算的：59×2/57=118/57（方法一）。随即有同学表示这不是最简便的运算，可以采用乘法分配律，把59分成57+2，分别和57相乘，这样能够得出最简的运算结果。于是我让这位同学上台板书，结果如下： 　　59×2/57=（57+2）×2/57=57×2/57+2×2/57=2+4/57（方法二）（结果可书写成2又57分之4） 　　这两种方法，究竟谁的计算更合理，更简洁？ 　　我在班级中询问了一下，两种方法都有学生采用。于是班级展开了广泛的讨论。支持方法一的学生认为：这样计算只需要一步就可以完成，而方法二需要拆分，计算好几步才能完成，谈不上简便。支持方法二的学生则认为：这里把假分数换成了带分数，一目了然；运用了乘法分配律，应该更加简便。 　　是呀，应该算是简便的方法竟然又长又耗时间，怎么不简便了？我顺势出了这样一道数学计算题：59×29/57，问学生：“你们再看一看，如果这时候让你们选择，你会选择哪种计算方法？”学生一观察，立刻就说方法二更简单。 　　“那么采用哪种方法计算简单，标准是不是唯一的？” 　　学生们立刻开动起小脑瓜，有的学生反思第一种方法适用的条件，有的同学研究两道题中分子的特征。最后学生自己总结出：a×c/b如果a和c直接相乘可以口算，那么就采用方法一，如果a和c直接相乘不能口算则采用分配律的方法二。 　　这节课让我也有意外之喜：学生自己在课堂上用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，得出了自己的东西，这比教师的给予不是一个长足的进步吗？教师只要是把学生引入到了学生独立思考、思维碰撞的情境之中，那么学生的成长指日可待。 　　《数学课程标准》提到，要让学生初步形成评价与反思的意识。这就需要我们教师有问题意识，要真正站在学生角度去看待问题，去创造机会，让学生在学习中学会评价，学习反思，学会发现。长此以往，必将促进学生数学思维能力的提升。 　　二、给学生指明发现的视角 　　至今还记得一位学者讲过这样一个故事：一个家长去学校接孩子，因为今天孩子数学考试。可是别的孩子都出来了，唯独她的孩子还在教室里。妈妈很生气：平时孩子挺机灵的，数学很棒呀，怎么会没考结束呢？她一看教室里只有老师和自己的女儿，于是征得老师同意，走到孩子身边看那道难住女儿的应用题。题目很简单：妈妈在超市买了95元的食品，给了售货员阿姨97元，应该找回多少元？妈妈气得直哆嗦，这么简单的题女儿竟然不会。回家路上，妈妈问女儿为什么不会做，女儿说：“这道题错了？”“为什么？”“付97元，只要9张10元，1张5元，1张2元。既然只要95元，根本不需要多付2元呀！”孩子不是不会计算，而是更加理性的看待这个生活问题――数学不能脱离生活。我们难道能说孩子错了吗？她已经在对题目进行深刻的反思了，这就是我们教学追求的本质――学会学习，学会思考。 　　记得在上四年级《找规律》的那个章节，书上有这样一道题：在一条400米长的道路一侧，每隔8米植一棵树，一共需要种多少棵？学生立刻计算开来：400÷8=50（段），根据前面兔子采蘑菇和夹子夹手帕得出的结论：棵数=间隔数+1，所以50+1=51（棵）。 　　看着学生得意的样子，我在黑板上画出了简图，问学生：你们看看在路边植树通常会有哪些情形？ 　　学生立刻想了想，相互议论纷纷，得出了三种结论：有的时候路的两端都植有树木，有的时候只有一段植了树，有的两端都没有植树。 　　“那么，你们认为‘棵数=间隔数+1’这个结论适合于所有的植树类型吗？”我又进行追问。 　　学生们圈圈画画，异口同声的说“不行”。很快学生得出了三种类型植树的结论：两端都植