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“科学探究”教学有效导学策略 　　“科学探究”是九年制义务教育阶段化学课程内容中五个一级主题的首要主题，而在教科书中又没有相对独立的篇章，加之受测试评价模式的影响，使得不少教师的课堂教学中“科学探究”教学有其名，无其实。在“科学探究”的教学中，教师要向学生传递什么信息？如何科学有效地传递这些信息？信息传递的效果怎么样……结合多年来的教学实践，谈几点体会。 　　化学科学探究有效导学策略“科学探究”是九年制义务教育阶段化学课程内容中五个一级主题的首要主题，而在教科书又没有相对独立的篇章，加之，应试教育纸笔测试评价模式的影响，使得不少教师的课堂教学中“科学探究”教学有其名，无其实。在“科学探究”的教学中，教师要向学生传递什么信息？如何科学有效地传递这些信息？信息传递的效果怎么样……笔者结合多年来的教学实践，谈几点体会。 　　从认知的角度讲，“科学探究”主要属于技能型目标教学，所以，它不能空谈。正如学习捕鱼的方法一样，你不可能在教室里张开渔网比划比划就能学会捕鱼的方法，必须在捕鱼的实践中，才能真正学会捕鱼的方法。换句话说，要让学生学会“科学探究”，必须要有一个载体，这个载体就是具体知识，说穿了，就是要让学生运用科学探究的方法发现问题、分析问题、解决问题，进而获取知识、发展技能、增进情感。 　　一、整体建模，科学发展 　　义务教育阶段的《化学课程标准》中将科学探究的步骤分解为“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素”，为了便于学生对科学探究的理解和操作，我们对此进行了适当的处理： 　　1.将制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论等几部分内容单独抽出来组成一块，将其命名为设计与实验，而设计与实验这一块与传统实验教学中学生的思维习惯基本一致，这样做既使科学探究的步骤变得更为简洁，又有利于学生对科学探究的理解。 　　2.科学探究中的猜想与假设，必须建立在对所要探究问题的充分而准确的分析基础之上；猜想和假设，属于同义语，所以，我们将其调整为分析与猜想，我们认为，这样调整后，表达上更为科学和准确。 　　3.调整后，设计与实验是科学探究的重要组成部分，它不能代表科学探究的全部，有人把做一个简单的化学实验也冠以科学探究之名，这是将科学探究泛化的一种误区，必须引起注意。 　　4.笔者理解，表达与交流是科学探究的阶段性小结。笔者认为，要交流，首先必须会表达，换句话说，表达是交流的前提条件，表达可以隶属于交流。另外，随着交流的进行，个体之间有可能会碰撞出新的思维火花，从而产生新的发展机会，所以，笔者将表达与交流调整为交流与升华。 　　基于以上四点考虑，我们把科学探究的步骤简化为提出问题、分析与猜想、设计与实验、反思与评价、交流与升华等五个环节，并以表格的方式呈现出来，表1就是我们设计的科学探究有效导学的整体规划，它是以探究报告的形式展现的；这是一个通用表格，使用时根据具体的探究课题，在教师的有效指导下，充分发挥学生的潜能，完成学习任务。笔者认为，这样做，使得复杂的探究过程变得较为清晰，更有利于学生感知和模仿。 　　二、导学策略，步步为营 　　整体建模，是教师从宏观上对学生的科学探究的方法进行有效指导。但是，学生在根据教师的整体模式进行探究时，具体环节上还会有这样或那样的疑问，教师必须要根据学生的发展状况，及时地因势利导，进行点拨，让学生的科学探究步步为营。 　　1.导疑。学起于思，思源于疑。在教学过程中，教师要善于指导学生学会发现问题，并能科学而准确地表达出来。例如，在讨论二氧化碳的溶解性时，笔者首先向学生提问：我们讨论二氧化碳的溶解性，要解决什么问题？经过师生讨论归纳优化得出： 　　（1）二氧化碳是否能溶于水？ 　　（2）如果二氧化碳能溶于水，会发生什么变化（物理变化或化学变化）？ 　　（3）二氧化碳的溶解性属于二氧化碳的什么性质（物理性质或化学性质）？为什么？ 　　（4）我们讨论二氧化碳的溶解性有什么应用价值？ 　　…… 　　2.导想。学生在教师的指导下提出问题后，接下来将进入解决问题的阶段，而要使学生正确地解决问题，教师必须首先要指导学生科学认真地分析问题，并在此基础上结合学生已有的认知水平，进行合理的科学猜想。例如，在讨论二氧化碳是否能溶于水时，我指导学生进行如下分析：如果二氧化碳气体能溶于水，则将一定量的二氧化碳气体和一定量的水置于密闭容器中，充分振荡后，其二氧化碳气体的量必然会减少：若保持气体的体积不变，则气体的压强变小；若保持气体的压强不变，则气体的体积减小。如果二氧化碳气体不溶于水，则将一定量的二氧化碳气体和一定量的水置于密闭容器中，充分振荡后，其二氧化碳气体的量不会发生变化：即若保持气体的体积不变，则气体的压强也不变；若保持气体的压强不变，则气体的体积也不变。通过分析，我们可以指导