网络化问题教学法在大学化学教学中应用研究.docVIP

“网络化问题教学法”在“大学化学”教学中应用研究 　　摘要：探讨了“网络化问题式教学辅助模式”在生物类专业“大学化学”教学中的应用。研究结果发现，“网络化问题式教学辅助模式”不但可以大大激发学生的学习兴趣和主动性，还明显提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及运用网络化学习的能力。问卷调查结果表明，该教学模式得到了绝大多数学生的肯定和支持，所以在“大学化学”教学中是值得试用和推广的。 　　关键词：网络化教学；问题式教学模式；大学化学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0088-02 　　“大学化学”是针对全校理工科学生开设的学科基础课，一般是为大一学生开设，其授课对象基本涵盖了高等学校中理学、工学、农学和医学类的大部分专业。由于学科差异大，所以教学过程中的教学重点也不尽相同。为了给不同专业的学生提供相应的教学模式，仅通过课堂教学是难以实现的。为此，本课题将教学课堂进行外延，利用网络化QQ教学手段，采用“问题式教学法”来为学生设计教学内容，通过问题的分析和解答来达到对教材知识的理解与巩固。问题教学法被认为是培养学生科学精神和创新思维的一种比较成功的教育方法，[1-8]但是该问题教学法主要是组织学生分组现场讨论问题，教师也是现场给学生讲评问题，该环节需要花费不少时间去组织学生聚集在一起，给学生以及教师在时间和空间上带来了不便。为了解决该问题，网络化教学手段被引入到教学中，即本文提出的“网络化问题式教学辅助模式”。在这类课上，教师根据教材并结合学生的自身水平，有针对性地对各个章节设计出一系列问题，并主要通过网络QQ的形式将问题提前发布给学生，以促使学生针对这些问题进行课前预习，分析、讨论并解决问题。教师则根据学生反馈的讨论结果进行有针对性的课堂教学以及课外辅导。由此可见，“网络化问题式教学辅助模式”既为学生之间以及师生之间提供了一个便利高效的交流和探索平台，也激发了学生对“大学化学”课程的学习兴趣。 　　一、“网络化问题式教学辅助模式”的作用 　　“网络化问题式教学辅助模式”应用于“大学化学”教学中，有利于学生之间、师生之间以及学生和教学内容之间的互动，有效地达到了教学相长的目的。具体体现如下： 　　第一，“网络化问题式教学辅助模式”改变了教师现场“满堂灌”的授课模式，把课堂教学延伸到课外，教师可以通过网络QQ形式随时随地和学生进行互动。教师通过对每个章节内容有针对性地设计问题来调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生积极探索的精神。 　　第二，“网络化问题式教学辅助模式”有利于将“大学化学”知识贯通到生物类专业各学科中。各种生物的新陈代谢、植物的培植和生长等都与大学化学的知识有关。“网络化问题式教学辅助模式”的使用，有利于促使学生将大学化学知识融入到生物类相关专业的学科中，并和实际生命活动、生物繁殖以及生物保护联系起来，从而激发学生对这门课程的学习兴趣。 　　第三，“网络化问题式教学辅助模式”有利于教师将自身的科研成果融入教学内容。科研成果转化为教学内容是成功上课的基础，所以教师要及时掌握学科的发展动态，结合自身的研究成果有针对性地设计问题，准确地解释问题，所以教师自身的综合素质在教学中是不容忽视的。 　　二、“网络化问题式教学辅助模式”在“大学化学”教学中的应用 　　1.问题的设计 　　“网络化问题式教学辅助模式”的关键是每个章节问题的合理设计。教师在设计问题时，既要考虑教学大纲的要求，且与生物专业相关，同时还要考虑各个学生现有的知识水平和知识结构等因素，所以教师设计的问题既要有一定的挑战性，也要有层次性，即由基础性问题到综合性问题，再到实际应用性问题。例如：根据“酸碱平衡中的缓冲溶液”这一章节教学内容提出了以下问题：问题一：什么是缓冲溶液？其缓冲原理是什么？一种缓冲溶液的缓冲容量与什么因素有关？问题二：对于一个给定的酸碱滴定反应，如何来选择缓冲溶液？问题三：缓冲溶液在人体内的新陈代谢过程以及生物体的培植中各具有什么重要意义？在基因工程中，缓冲溶液起着什么作用？等等。这些问题的提出，可以促使学生不断思考问题和查阅相关文献资料。问题一是针对基本知识或概念的理解，问题二是在基本知识或概念理解的基础上，如何来运用基本知识或概念，问题三是基本知识在实际生活中的应用。学生只要把这三个问题解决了，也就掌握了整个章节的内容。这些问题的提出既可促使学生自主学习，也激发了学生对该课程的学习兴趣。 　　2.问题的解决方案 　　根据考试成绩将学生均衡地分成“网络化问题式教学辅助模式班”和“满堂灌教学模式班”两个学习大班，每个学习班42人。然后对“满堂灌教学模式班”按照教师在课堂上满堂灌、学生被动接受的模式进行教学，而“网络化问题式教学辅助模式班”则按以下几个环节进行教学：第一，建立