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教学评估分析报告 学校教学工作是学校经常性的中心工作，是培养人才、实现教育目的的基本途径。教师教学质量评估是实现这一途径的重要措施和保证，是突出教学中心地位及作用的主要动力，是检验教育教学质量的重要手段。为了考评教师的教学质量，为了更好的了解学生的学习状况，为了表示对学生的关心，教育研究部门专门设计了一个教学评估表，对学生进行问卷调查。 选题 本报告是为了考评教师教学质量。 资料收集 本报告数据来自对某校某年级学生的调查问卷。 说明：本报告数据是对七项数据指标进行分析整合。 要求：这是学生对12位教师的15门课程（其中3位教师有两门课）按以下7项内容打分，分值为1—5分（5分最好，1分最差）： X1~课程内容组织的合理性；X2~主要问题展开的逻辑性；X3回答学生问题的有效性；X4~课下交流的有效性；X5~教科书的帮助性；X6~考试评分的公正性；Y~对教师的总体评价。 形式：用SPSS软件对数据处理做报告分析。 提出问题 根据以上X1~X6这六项内容的分析，提出问题：它们对教师的教学总体评价Y是否都有影响？ 首先对六项数据资料分析 数据整体分析 首先用SPSS软件对数据进行整体分析，得到下表： 描述统计量 N 极小值 极大值 均值 标准差 偏度 峰度 统计量 统计量 统计量 统计量 统计量 统计量 标准误 统计量 标准误 X1 15 2.47 4.67 4.1053 .61988 -1.639 .580 2.399 1.121 X2 15 2.79 4.64 4.0633 .53704 -1.210 .580 .685 1.121 X3 15 3.24 4.53 4.0320 .44653 -.804 .580 -.791 1.121 X4 15 3.50 4.75 4.1493 .41518 -.224 .580 -1.362 1.121 X5 15 2.64 4.63 3.8027 .68880 -.433 .580 -1.123 1.121 X6 15 3.75 4.57 4.1973 .25381 -.408 .580 -.819 1.121 Y 15 2.84 4.69 3.9420 .61021 -.582 .580 -1.206 1.121 有效的 N （列表状态） 15 由上表可以看出，是统计12位老师的15门课程的6项指标的最明显表示。 先观察极小值、极大值栏，6项指标几乎没有太大的差别，可以忽略；再看均值栏，在这一栏中，最小的是X5指标3.8027，其余指标都在4.0以上，但总体均值Y为3.9420，不算很理想；标准差栏中，X5的标准差也最大，说明它的数据波动比较大，即每门课的教科书发挥的作用不相同，有些作用大，有些作用较小写，综合均值和标准差可以知道，教科书的帮助性整体对教师的教学质量影响最小；观察偏度栏，都在0.580的标准误差下，6项统计量指标均小于零，说明它们的数据整体集中点距中心偏左，峰度栏里，在1.121的标准误差下，6项指标中只有X1、X2大于零，说明它们较正态分布陡峭，其余小于零，整体水平Y也小于零，说明较正态分布基本平缓。 对数据进行主成分分析 对标准化以后的数据进行分析： 解释的总方差 成份 初始特征值 提取平方和载入 旋转平方和载入 合计 方差的 % 累积 % 合计 方差的 % 累积 % 合计 方差的 % 累积 % 1 4.154 69.230 69.230 4.154 69.230 69.230 3.946 65.766 65.766 2 1.028 17.140 86.370 1.028 17.140 86.370 1.236 20.605 86.370 3 .403 6.709 93.080 4 .240 4.006 97.086 5 .140 2.330 99.416 6 .035 .584 100.000 提取方法：主成份分析。 观察上表可知：当只选定一个成分时，它对总体的累积贡献率仅为72.839%，数据信息损失度为27.161%；再看第二个成分，它对总体的贡献率为14.981%，加和可得两个成分的共同累积贡献率为87.811%，大于我们心里承受的85%信息保留的能力，即信息损失度只要小于15%就是我们可以接受的范围，所以个人觉得选两个成分最合适。下面用以下碎石图对主成分的确定做进行分析： 观察上图我们可以了解到：成分1和成分2的连线斜率最大，即所形成的斜线最陡峭，说明它们对整体的贡献率最大，在观察三个及以后的成分的情况可知，它们的斜率越来越趋于平缓，最后几乎与X轴平行，说明它们对整体的贡献率越来越小，即自身所带信息减少，最后趋于0状态，几乎可以忽略，这也是我们做数据分析时所希望看到的结果。所以这里只需选择两个主成分，就可以很好地满足我们对数据的需求，而不影响数据分析结果，