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合作企业参与课程教学质量评价研究 　　[摘要]企业参与职业院校课程教学质量评价，是推进职业教育改革创新、深化校企合作的重要举措。企业可从教学准备阶段、教学实施过程、教学效果考核三个阶段对职业院校课程教学质量进行全方位、全过程评价；每一阶段评价的具体措施应有针对性和可行性；评价结果应进行公开以促进教学质量的提高。 　　[关键词]课程教学 质量评价 企业参与 全过程 　　[作者简介]童岩峰（1980- ），男，安徽绩溪人，南京铁道职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育。（江苏 南京 210031）李新东（1969- ），男，河南新密人，郑州铁路职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业技术教育；李学武（1972- ），男，河南修武人，郑州铁路职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育。（河南 郑州 450052） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0191-02 　　对具体课程教学评价的传统做法主要包含两个方面：一是教师的教学质量评价，即每学期期末的学生测评工作及教学过程中的督导评价；二是教学考核评价，即学生考核成绩的评定分析。这些评价都是在学校内部进行的自我评价，而忽视了社会化质量评价，没有或较少让行业企业人员参与评价过程。2010年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“加快完善人才培养质量保障体系，吸收行业企业参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标。”而具体课程的教学质量评价是学校人才培养质量评价的基础，落实好课程教学质量评价，特别是专业核心课程的教学质量评价，是高职院校保障人才培养质量的重要方面。 　　一、合作企业参与教学质量评价是深化校企合作的好方法 　　在职业教育领域中，“校企合作”并不是一个新名词，职业院校对校企合作已经进行了很长时间的研究探索和实践。如何进行校企合作重在具体实施，形式上的东西是易于实现的，多数的校企合作都停留在形式层面，如签订校企合作协议，或成立校企合作的理事会或董事会等，但怎样才能开展实质意义上的深度合作还有待继续研究和探索。 　　学校说自己的人才培养质量高，有点“王婆卖瓜，自卖自夸”的意思，合作企业是用人单位，是职业教育的服务对象，它们使用了职业教育的“产品”，它们说学生质量好那才是真好。所以职业教育人才培养质量的好坏就应由企业说了算，而不能完全由学校说了算。企业才是人才培养质量评价的主要评判者。 　　如何来加强校企合作，形式可以多样性，对于具体的课程来说，利用学校和企业搭建的这个合作平台来提高课程的教学质量，在课程教学实施的过程中让企业全程参与其质量评价，就不失为一种校企合作的好方法。 　　二、把课程教学质量评价定位在教学效果而非教学水平 　　教师个人的教学水平和其某一门具体课程的教学效果是紧密联系的，但应该明确这是两个完全不同的概念。课程的教学效果当然受教师教学水平影响，但除此之外还和教学条件、学生基础、学生学习兴趣等众多因素有关。也正因为影响因素多，对教学效果的评价实施起来并不那么方便。相对的，教师教学水平的评价则要明确得多，操作起来更方便，从各种层次的“专家听课评价表”中就可看出，评价内容基本上都指向授课教师，评价的是其教学水平。这种通过评价教师的教学水平来评价教学质量的情况是目前普遍存在的。 　　从评估的内容也可以看出，目前的教学质量评价多是从输入的角度对教学条件和过程的评价。良好的教学环境与条件、高水平的师资、好的生源当然是提高教学质量的前提和保证，但对教学条件和教学过程的评价不是真正意义上的教学质量评价。评估专家也指出，“今后的评估内容的选择更应重视教育输出，如学生成长、人才质量、毕业生就业与专业表现等方面。”所以，把课程教学质量评价定位在对课程教学效果的评价而不是评价教师的教学水平，应该说更体现了教学质量评价的本意。 　　三、合作企业参与质量评价应贯穿课程教学全过程 　　其实各职业院校在学生毕业后都会进行毕业生就业跟踪调查，组织有关人员以问卷或座谈等形式，了解用人单位对毕业生质量的评价、培养意见和建议等。这当然也是一项必要和重要的工作，应该扎扎实实做好，避免拿空白调查表盖章等走过场的就业跟踪调查，但做好这项工作还不够。 　　作为直接使用职业教育“产品”的合作企业，他们最清楚需要什么样子的人，学生应该学成什么样，要想让教学质量满足社会需求就应该让企业全程参与人才培养质量的评价。并且企业在参与过程中也可以明确有哪些职业技能和素质可以在学校培养从而减少企业培训成本的支出，培养出的高素质人才作为企业员工更是有助于企业的发展。校企双方的合作建立在互利互惠的基础上，便于合作的深入和长久。 　　企业全程参与人才培养质量的评价，具体到某一门课程中