错误教学法在高职教学中应用.docVIP

“错误教学法”在高职教学中应用 　　【摘 要】分析高职院校学生的学习特点，从教师“教”的角度和学生“学”的角度，重点介绍了“错误教学法”在高职教学中的应用，并就“错误教学法”应用时的要点作了相关阐述，以提高高职学生学习兴趣、学习能力，改变学生学习动机、学习态度，变被动教育为主动求学。 　　【关键词】错误教学法 高职教学 应用 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）07C-0147-02 　　针对高职学生的学习特点，为了增强学生学习的兴趣和能动性，提升教学效果，笔者在多年的教学中总结出一套教学方法――“错误教学法”。这里的“错误”并不是教师或学生在无意中产生的，而是教师有意制造或者有意引导学生犯的。教师以逆向思维切入教学，有意给学生设计错误的思路、答案，人为地设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，认识错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的习得更牢固的真知。 　　一、高职学生的学习特点 　　（一）学习动机不明了，缺乏学习能动性。学习动机是导致学生的学习行为的重要原因。高职高专学生的学习动机多种多样，而且也随着学生生活的社会历史条件和个人的成长经历的不同而发展变化。不同的入学目的，导致了高职学生在校期间不同的学习动机：一是自尊心、进取心和不甘落后；二是为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好一些。大概有一半的学生入学之初动机如上述两点，但入学后受各种环境的影响，部分原来有抱负、有理想的学生改变了初衷，学习动机也因此发生变化。尤其是那些基础差、底子薄的学生，他们往往存在更多的情感障碍，表现为学习原动力不足。还有一些学生因为高考成绩限定了填志愿的自由，对所学专业缺乏热情，因而造成学习动力不足。另有一部分学生由于家庭或其他原因学习主体意识不强，是在为老师、家长“学习”，缺乏学习的主观能动性。 　　（二）学习情绪化较强，缺乏学习积极性。高职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容学习效率则较低。如果教师照本宣科，学生习得的学问仅限于课堂，因为大多数学生没有听记课堂笔记的习惯，教师课上完，他们学的东西也就忘完，勉强能记住的，可能是几个有趣的案例，或者模糊能记得一些规则、范例。 　　（三）学习途径多样化，缺乏学习重点性。从应试教育的高中过渡到高职，学习内容发生翻天覆地的变化，高职所学内容具有较高层次的职业面向性。学生入校时，通过入学教育、专业介绍及其他途径就已经基本明白将来要从事什么工作岗位，现在对应要学什么专业知识，以及如何学等。尤其当学生拿到第一张课程安排表时，就发现高职阶段的学习与中学学习相比，高职学生拥有更多可自由支配的时间，学习内容有更大的可选择性，高职学生的学习具有更多的自主权，学习途径更多样化。但是大多学生每天跟着课表走，跟着教材走，跟着老师走，网撒得很大，鱼收得并不是很多，学习缺乏重点性是高职学生的一个通病。 　　（四）心理自卑感较强，缺乏学习自信心。经过残酷的高考优胜劣汰，很多高职生在学习上曾经受到过挫折和失败，他们承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，形成强烈的自卑心理。还有有些学生未养成勤奋刻苦的学习习惯，缺乏竞争意识，在竞争面前甘拜下风，尤其是在学习上屡遭失败后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而丧失了自信心。 　　二、“错误教学法”的应用 　　针对以上高职学生的学习特点，笔者试以运输管理实务课程教学为例，对“错误教学法”在高职教学中的应用例析如下。 　　（一）备课随处设“陷阱”。“错误教学法”的首要环节就是教师在备课时充分考虑学生在学习过程中可能会出现的各种错误，并将这些错误直接暴露出来。比如在讲授运输管理实务课程中各种运费计算时，笔者就设计了很多的“陷阱”在课件中。如铁路运费计算例题：广安门发包头车站灯管4件，重46公斤，货物每件长1米，宽0.35米，高0.16米，试计算运费。在讲授该题计费重量计算的时候，为了让学生明白铁路运输规定“零担货物的计费重量以10kg为单位，不足10kg进为10kg”这个概念，这也是学生常常出错的地方，笔者就故意算错，体积 4×1×0.35×0.16=0.224m3；折合重量=300×0.224= 67.2kg；计费重量=67.2kg。在讲授过程中，可能有个别学生发现有问题，但是可能因为对老师的盲从或者因为不自信不敢说出来，这个时候教学效果还没有出来，老师必须进行合理的引导才能让学生悟到错误。接下来，就把课件回到“零担货物的计费重量以10kg为单位，不足10kg进为10kg”，并用强调的颜色或者显示，学生对照课件一看：“老师，您算错了，应该是70kg。”当学生发现自己居然能看出老师的错误时，他们的自信心和兴趣就提起来了，这时