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“问题学生”教育离不开惩罚手段 　　【摘 要】在整个社会群体中学校教育成为“弱势”，教师对“问题学生”觉得越来越没办法，尽量少管，有时甚至是采取回避的态度。基础教育中惩罚是教育的一种形式和手段，“问题学生”的教育离不开惩罚手段。在实施惩罚教育中应该注意掌握好惩罚的“尺度”，防止出现过激行为。 　　【关键词】“问题学生”；教育；惩罚；手段 　　中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0130-02 　　伴随着现代社会的迅猛发展，人们对中小学教育普遍提倡“赏识教育”、“爱心教育”、“激励教育”等，认为好孩子是“夸”出来的。同时，在人们的潜意识中，惩罚成了打骂体罚的代名词，尽管“重教轻罚”已成广大家长的共识，但在大力推进素质教育的今天，我们认为教育离不开惩罚，“问题学生”的教育更离不开惩罚手段。 　　一、关于“惩罚”一词的含义 　　1.《辞海》中的解释。惩：①戒止。如惩前毖后。②惩罚，惩戒。③苦于；罚：①罪。②处分犯罪或犯规的人。如：惩罚，处罚，罚球。③出钱赎罪。④鞭鞑。⑤诛伐。 　　2.《新编字典》中的解释。惩：①警戒，鉴戒，惩警。②惩办，处罚，惩罚，惩戒；罚：处罚，挨罚，罚款，赏罚分明，罚点球。 　　3.《现代汉语词典》中的解释。惩：①处罚。②警戒，惩罚，处罚；罚：处罚，惩罚，赏罚分明。 　　由此可知，惩罚就是因违犯规章制度而接受的一种处罚和惩戒、警诫形式，也可以理解为，人们要为自己的过失而承担的一种责任，教育惩罚就是让青少年学生从小就有一种为某件事情而应该承担的态度和责任。 　　二、惩罚是教育的一种方式和手段 　　有人说过，“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种脆弱的教育、不负责任的教育。”在我国古代，最早的教育机构私塾里的“先生”都有一把戒尺。学生顽皮、不读书、不背书都要遇到“打板子”的。但是它通常是不用的，只是起着一种警诫或警示的作用，鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里记载的“先生”就很少使用戒尺。 　　教育是唤醒、激励和鼓舞人的艺术。当一个学生违犯了制度，要惩罚他，先要在尊重的基础上肯定他是一个好孩子，然后再指出他的错误行为及这种错误导致的结果。当然惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理上的虐待、歧视，让人觉得难堪，没有脸面。惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让学生为自己的过失负责。其实，当一个人知道自己犯错的时候，其内心都有一种为接受惩罚而做的准备，这是一种心理需求，为自己的过失感到愧疚并承担责任，取得心理上的平衡。一般来说，学生犯错的时候恰恰是进行教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心，牢记终身，所以要抓住时机进行惩罚教育。 　　有这样一个例子：一位12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说：“我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你要赔钱。”在当时12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸说：“你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。”在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根，正是通过这样一件事让他懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。 　　三、“问题学生”教育过程用惩罚要有“度” 　　现在的中小学生大多数是独生子女，从小到大倍受周围亲人的呵护与溺爱，他们自我中心意识非常强，自私任性，与人交往缺少无私精神，言行举止不文明，不知道珍惜社会劳动成果。主观上怕苦怕累，缺乏刻苦努力学习的精神，听不进老师的教诲。更有顽劣成性者，不完成作业、旷课、逃学、扰乱课堂秩序、违反校规校纪如家常便饭，我行我素，甚至公然顶撞老师，无理取闹。教师耐心、细致的思想教育工作对他们犹如隔靴止痒，对他们采取点严厉措施吧，还有《教师法》、《教师职业道德规范》等约束，怕落下挖苦、讽刺、侮辱、体罚学生之嫌。迫使很多教师选择了消极回避的态度，多一事不如少一事。之所以出现这样的情况，家长也是有责任的。有的家长不配合学校工作，寻找学校工作中的失误或漏洞，吹毛求疵，这样也助长了某些学生的“气焰”。 　　究其原因，一方面是由于学生大多为独生子女，表现出较强的“自我意识”和行为的随意性；另一方面是现代社会的潜移默化影响。今天的学生生长在多元文化交织并存、互联网高度普及的信息时代，外来文化、网络文化等所谓的“流行文化”对他们的影响越来越大，莫衷一是的社会思潮包围着他们，使得他们往往真伪难辨，很难形成正确的世界观。对于这样的“问题学生”的教育，要采用非常手段，施以适当地惩罚，才能促其猛醒，认识错误、改正错误，才能健康成长与发展。 　　我们提倡以学生为本，要求教师关爱每一位学生，要象关爱自己的孩子一样去关爱学生。所以，当学生犯错误，耐心周到的思想教育起不到应