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高三英语听力教学问题及其对策 　　摘要：本文针对高三英语听力教学中存在的问题，从教学形式和听力技能等方面提出了相应的教学策略，提出教师应根据学生实际水平，采用不同的教学模式，并对学生的听力技能进行系统化的训练，在听力教学中实现听、说、读、写技能的融合和提高。 　　关键词：听力教学，教学模式，听力技能 　　一、高三英语听力教学中存在的问题 　　目前听力在高考英语分数中占了五分之一的比例，且听力在一般的语言交流活动中，占了整个言语交际活动量的45%，而说、读、写则分别为30%、16%和9%（Rivers，1978）。由此可见听力的重要性。在高三英语听力教学中通常存在以下问题： 　　1.教学形式单一，机械使用听力材料 　　到了高三，很多教师会采取突击练习听力的方法，每周固定时间进行英语听力训练，让学生找到所谓的感觉。殊不知这种固定模式的听力训练不仅效率低，还容易挫伤学生学习的积极性和主动性。 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地进行教学，对教材内容和教学手段等方面要进行适当的取舍或调整。目前，许多高中听力训练更多的是对运用的检测，即利用解析的内容加上个人的理解达到运用，却忽视了对最基本语音的感知和话语的解析，这样的课堂容易令学生乏味，冷淡甚至从心里排斥听力。 　　2.听力能力的缺失 　　很多学生由于缺乏听力技巧，例如听前不看题目；听的过程中不知道抓关键词，听完之后不会抓题干，甚至出现听懂了也选错答案的情况。 　　[例1]（选自2013年普通高等学校招生全国统一考试） 　　2.What are the speakers talking about？ 　　A.A noisy nightB.Their life in town.C.A place of living. 　　原文M：I really like living here in this flat，because its so near the center of town. 　　W：Thats true，But it gets really noisy at night. 　　案例1为高考听力的典型题，词汇简单贴近生活，但学生普遍反映该题得分率低。很多学生在听完之后没有抓住题目要点分析，虽然三个选项都有相关信息出现，但只要一分析就不难发现其实谈论的是住所环境条件，所以答案为C。 　　二、提高听力教学的对策 　　教师可以从选材出发，除了选择恰当的材料对学生进行语音、词汇和语法的训练外，还应注重形式的多样化，充分利用材料，有目的、有意识地培养学生的听力技能，探索和总结其他有效的听力教学手段。 　　1.注重教学形式的多样化 　　教师在增加听力强度的基础上，应让学生充分参与到听力教学中来。听的第一步是模仿，教师可以让某位语音较好的学生来朗读，模仿正确发音的同时，实现对语音的感知。听力理解是人脑有意识地、积极主动地把听到的语言进行加工的过程（左焕琪，2001）此外，除了高考题型，教师也可以结合不同类型的话题从各个方面训练学生感知、解析语音和有效运用听力策略的能力。例如一些具体信息，时间、地点、人物、价钱、原因、目的等，这些内容的把握在试题中占相当大的比例，单听可能不难分辨，但混杂在纷繁的特定语境信息中，却可能成为难题，怎样抽丝剥茧提高能力就需要老师结合学生实际，在不同阶段实施灵活多样的听力训练。 　　[例2]How long did the man stay in he hotel？ 　　A.8 days B.7 days C.6days 　　如果作为常规题来看并不难，听清数字即可选出答案。但是这则材料在原文中并没有直接给出答案，而是需要在听懂的基础上加以判断才能得出，原文W：Your room charge should include breakfast.Normally we charge guests for breakfast. 　　M：Ah，I see.30 dollars，right？ So，the breakfast is usually just 5dollars.But thats just OK. 　　早餐是5美金一顿，一共30美金，所以正确答案是C。教师在平时训练当中，应结合具体的语境，适当锻炼学生的逻辑判断能力从多个方面思考判断问题，这样才能在听力环节中取胜。 　　2.注重听力技能的培养 　　高考听力理解一般考查五种重要技能：听细节（listening for details），即听关键词和数字等具体信息；听主旨（listening for the gist）；推论（making inference），即在听的过程中根据知识、观点得出的假设或做出的判断；有选择地听（listening se