幼教档案：幼儿园大班观察分析与应对策略.docx

幼教档案：幼儿园大班观察分析与应对策略　　镜头一]充满期待的哥哥姐姐。新学期开学初，大班幼儿正忙着制作纸大象，这是老师为他们确定的送给新来弟弟妹妹的礼物。每位幼儿心中都充满了憧憬：老师说如果自己送给新来的弟弟妹妹纸大象，就能让他们喜欢上幼儿园。　　[镜头二]手足无措的哥哥姐姐。走进有哭闹声的小班教室，大班幼儿忙着找弟弟妹妹安慰。弟弟妹妹看到这么多陌生人冲进教室，都吓呆了，哭闹得更凶。哥哥姐姐们的热情明显冷却下来，不知道该干什么好。　　[镜头三]满脸受伤的哥哥姐姐。十几分钟过后，除了几个比较能干的大班幼儿还坚持安慰弟弟妹妹外，大部分大班幼儿在屡次被拒绝后，开始自己找东西玩耍了。而纸大象被扔得到处都是。　　这样的场面基本上每年都在不同的幼儿园同时上演着，我们称这种活动为“大带小”。理论上大带小是一种非常适合幼儿的活动，大龄幼儿可以从中习得如何照顾弟弟妹妹，小龄幼儿在感受哥哥姐姐照顾的同时，对幼儿园产生归属感。但实际效果却并非如此——大班幼儿心声：失败，泄气，弟弟妹妹不听话：小班幼儿心声：害怕，恐惧，我不喜欢幼儿园。大班教师心声：现在的孩子太娇生惯养了，根本不懂得如何照顾弟弟妹妹：小班教师心声：好不容易哄好，又被他们弄哭了，还是别再来了吧。　　[问题解剖]类似这样的活动，在幼儿园中大量存在：教师精心准备的环保活动得不到幼儿的认同：教师巧妙设计的地球村活动，幼儿却根本听不懂。很多活动在实施中不能取得良好的效果，甚至是低效、无效。之所以会出现如此情况，实际上是因为教师对幼儿解读不到位。　　[应对策略]解读是一种策略，它包含了理解、尊重、期待、接纳，关注幼儿意愿、尊重教育规律、收集并分析幼儿的言行进行解读，可以使教师准确把握幼儿的脉动，设计出具有生命色彩的高效活动。　　1　客观解读。作为一名成人，教师往往有着丰厚的阅历，同时也会有太多的成见，这是教师解读幼儿的最大障碍。客观解读要求教师学会站在幼儿的角度看待问题，学会将自己的意愿暂时搁置一边。　　比如，在我执教“蚯蚓”这一活动前，我提前将部分蚯蚓放人“观察角”，了解幼儿对蚯蚓的兴趣点。通过观察，我发现幼儿对“蚯蚓是否有眼睛”“蚯蚓没有鳞片(蛇)也能爬”以及“蚯蚓离开泥土能不能活”等产生了争论。根据幼儿的热点问题，我设计了活动“蚯蚓的秘密”，取得了很好的反响。因为活动中所探究的问题，全是来自对幼儿客观真实的解读。　　2　细节品读。幼儿的言行具有场景性和即时性，教师要学会在聆听和观察中检视幼儿的言行，并巧妙地对其进行引导，从而扩展幼儿在这些事件中所表现出来的想法和兴趣。这样幼儿对新的信息会有最好的内化效果，而且能将其与过去的经验充分联系起来。　　比如，在自由玩玩具时，明明和几名孩子不小心将小球滚进了柜子底下。明明趴在地上摸，够不着，几名孩子轮流去尝试，但都失败了。明明找带班的王老师求助，王老师正在准备下节课的材料，就对明明说：“你找个长点的棍子试试。”明明根本没理解王老师的建议，但他看到王老师没有兴趣继续和他交流，就走开了。刚巧，李老师进来了。她看到明明垂头丧气的样子，就问他原因，几个孩子都围了上来。李老师听后问他们：“为什么你们的手够不着球?”“手太短了。”“球在很里面。”李老师又问：“那怎样可以让手变长点呢?”有孩子说：“我这个塑料棒加我的手，就长点了。”“那试试看。”李老师微笑着鼓励他。孩子们去尝试了，一会儿回来说：“不行，还是不够长。”又有孩子想到垫子比塑料棒长，可以试试。越来越多的孩子加入了这个活动，越来越多的方法产生了：将塑料棒接起来，用羽毛球拍，找手臂长点的人……至于能否取出球来，已经不是最重要的了，而在这一过程中，幼儿都发现了工具的运用和创造，　　3　动态赏读。即运用发展的眼光看待幼儿的变化，将幼儿放在一个长期的时间单位中去全面解读和分析。　　下面是两名中班幼儿所画的树，左边这幅笔画清晰、色彩饱满、构图合理。相比之下，右边这幅完全可以解读成这样：该中班幼儿的绘画水平，还停留在“蝌蚪人”时期(所有的手指、头发一律用三根线表示)，涂色相当不均匀。得出结论：该名幼儿绘画水平差。　　假如我们以动态的方式去赏读这名幼儿的作品，我们会收获到什么呢?这是夏天，天气很热，就像天上有十个太阳。不信你数一数，十个太阳的颜色不同。那是因为，有些时候我一点点热，有些时候比较热，有些时候很热很热。妈妈带我和哥哥去爬树，我爬上了树顶。吃上了冰激凌，我真的很高兴。这是一个不懂绘画的幼儿吗?艺术它首先是一种情感和创造性的活动，绘画已经成为这名孩子的语言了。　　我们再来看，这名幼儿在大班第一学期的美术作品《长大以后的我》。我们可以看到他画面的布局已经出现多维视角。　　幼儿对作品的描述：长大后我要成为一名钢琴家，我在音乐大厅的舞台中间演奏，头上两束灯光照射着我。台下观众席上的观众为我