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高校思想政治理论课研究性教学设计与建构 　　摘要：研究性教学，是一种以学生为本的生成性教学方式，与创新型人才培养的目标相契合，成为高校思想政治理论课教学改革的方向。文章从教学内容优化、教学环节设计、教学情境创设和教学考评体系重构四个方面探究了高校思想政治理论课研究性教学的设计与建构。 　　关键词：研究性教学；高校；思想政治理论课 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0003-03 　　 　　研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究思维和创新能力为目标的教学[1]。梅滋指出：“大学不仅传授知识，而且还教授研究。”[2]从20世纪50年代欧美大力倡导研究性教学以来，把科学研究引入到高校教学已经成为共识。当前我国教育事业进入改革的攻坚阶段，培养创新型人才成为高校教育改革的目标取向。而研究性教学作为一种顺应时代要求培养创新型人才的教学理念，必然成为高校教学改革的方向。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》[教高（2005）1号]中明确提出：“高校要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：坚持以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性；创新人才培养模式，要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境[3]。党的十八大报告更是强调：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”研究性教学理念的引入，对高校思想政治理论课教学改革提供了一个新的视角，对提高思想政治理论课实效性也是重要突破口。大学生思想政治理论教育要取得成效，关键是以理服人，提高教学内容的学理性。以理服人，需要把教学改革的突破口放在研究性教学的设计和建构上，驱动师生双方去“研究”，把“理”建立在中国特色社会主义建设实际和大学生成长实际的基础上。研究性教学不是告诉学生“理论是什么”，而是设计、组织、启发和引导学生去探究“为什么‘理论是什么’”，是一种以学生为本的生成性思想政治教育。只有这样的研究性教学设计才能使学生由认知理论达到认同理论，并有利于进一步形成理论自觉和理论自信。 　　基于上述认识，沿着理论和实践两个维度，本文从理论内容优化、教学环节设计、教学情境创设和教学考评体系重构四个方面设计和建构思想政治理论课的研究性教学，以期对高校思想政治理论课教学具有一定创新和借鉴。 　　一、优化教学内容 　　优化教学内容是高校思想政治理论课研究性教学开展的先决性条件。思想政治理论课的讲授内容既要体现理想性和先进性，又要体现现实性和普遍性；既要面向学科发展和课程内容中的重点和前瞻问题，又要面向社会现实和学生生活中的热点和难点问题，庞大复杂，必须通过研究，才能凝练出有效的讲授专题和学习主题，成为思想政治理论课教学生长和作用的基点。 　　（一）突出思维方式和价值观教育 　　学习马克思主义，应该学什么，这是思想政治理论课教学应该回答的首要问题。恩格斯明确指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”[4]从思想政治理论课的教学任务和教育目标的实现诉求来讲，马克思主义理论的思想政治教学内容，应该立足使学生终身受益、健康成长的方面。重点应该是辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，即马克思主义的立场、观点和方法，而不是针对特定时代和特定事件所做的特定结论。首先，学习马克思主义理论，应该学习马克思主义理论中弘扬的价值观。马克思主义的立场和观点重在强调共产主义的理想信念和以人为本的价值观念，结合中国社会转型期人们思想观念和社会心态发生的深刻变化、大学生的思想现状及成长中的突出问题展开研究，把理论教育、价值教育和励志教育结合起来，凝练教学内容，引导大学生树立正确的价值观和人生观。其次，学习辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，是学生科学思维方式的训练和养成过程，在教学内容上应该突出如何运用马克思主义的基本原理来认识、分析和解决现实生活中的问题，让学生认识到马克思主义的基本原理绝不是教条，确实是帮助他们的方法论，并且有意识地去运用，逐步形成科学的思维方式。 　　（二）做好教材体系向教学体系和信念体系的转化 　　高校思想政治理论课现用的教材是马克思主义理论研究和建设工程的重点教材，集中了学科优秀专家的集体智慧和学科已有的研究成果，是教学的根本。但是，其学科性、理论性和政策性的语言表述不利于直接运用到教学中，因此教育部和教材编写专家一直强调通过研究，做好教材体系向教学体系和信念体系转化，既积极保留现有教材的精髓，又赋予新的讲学内容和知识架构，研究重点、热点