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高中数学试卷讲评课有效性探讨 　　摘 要：高中尤其是高三数学试卷讲评课是数学教学的一个重要方式，对于提高教学质量，提高学生数学成绩，推进素质教育都有很重要的意义。高三数学教学任务重、时间紧。这就对高三数学试卷讲评课提出了更高的要求。这就要求我们试卷讲评课必须更有效率。 　　 关键词：数学试卷讲评课 误区 有效性 探索 　　试卷讲评课就是对学生做错的题目讲解。使学生理解错题错在那，原因是什么。从而提高学生的解题能力。进入高三后，大部分时间都是考试、讲评，这就意味着讲评课必须对学生学习成绩提高有促进作用。但是大多数时候，我们的讲评课没有起到应有的作用，学生做错的题目在下次遇到的时候还是会出错。如何提高讲评课的有效性就是摆在每一位数学老师面前的课题，通过本人一年高三教学实践，在这我简单的探讨下试卷讲评课中存在的误区和如何提高试卷讲???课的有效性。 　　首先，我先总结下我们讲评课中存在的误区： 　　教师们都会遇到才讲过的题目，学生又做错了。许多教师就埋怨学生笨，思维不灵活，改个数字就不会了。其实这些问题的根源在我们教师自己。 　　（1）试卷评讲课准备不充分。 　　有的老师认为试卷自己做过一遍就算备过课了，讲评课上怎么讲，讲多少。都没有概念。有的老师干脆就直接板书，把解题步骤从头写到尾。这些因为老师没准备充分。学生就会犯“一讲就懂，一做就错”。因为学生没有有效的训练他们自己的思维能力和解题技巧。 　　（2）试卷讲评课教学方式单一。 　　老师讲评课不能讲成了“一言堂”，就老师一个人在说。没有发挥学生的主观能动性和积极性。有的老师抱怨有的题型讲了很多遍了。学生考试的时候没做好，考完后，却又能把题目解答的很好。其实这些题目不必要重复讲很多遍。只要在课堂上引导学生的思维就行了。充分发挥学生的主观能动性和积极性。让学生自己多思考，多领会。 　　（3）试卷讲评课没有侧重点。 　　老师们应该把学生考试卷的错题题号全部整理出来，这样就知道哪些题目的错误率较高。对于错误率较高的题目应该多讲评。而不是对每一题都泛泛讲评。讲评试卷一定要注意纠正学生的习惯性错误思维。这是侧重点，不然，学生下次会犯同样的错误。 　　其次，我通过一年的教学抛装引玉的探讨下如何提高试卷讲评课的有效性： 　　考试是对学生前一段学习成果的检测，它可以更好的让学生了解自己的不足，和为以后学习提供方向。教师可以通过考试试卷了解学生对知识点的掌握情况，可以知道以后教学的侧重点和难点。所以我们要提高试卷讲评课的有效性就要从考试试卷入手。认真分析考试中学生们所能犯得错误，帮助学生了解他们自身的不足。认真分析学生的考试试卷，了解自己工作中还有那些方面需要改善，那些知识点没有讲透。 　　（1）要对试卷讲评课进行仔细、充分的备课。 　　对试卷讲评课进行仔细、充分的备课，这是老师对待自己工作有积极的态度，是对学生负责任。 　　对试卷讲评课的准备是从批卷开始的，我们要尽快的把学生的考试卷批改出来，学生对自己的考试成绩关注度集中在考完后三天，过了这个时期学生的关注度就会下降。所以最好当天或者第二天就把试卷批改好。这样能提高学生对数学知识的求知欲。批改试卷我们还要做好统计工作，专门设计一张统计纸，最高分、最低分、优秀率、合格率等等。最重要的是把每个学生做错的题目的题号登记出来，以便了解那些是难点，那些是侧重点。 　　对学生错误率较高的题型要精心准备，要研究学生的解题步骤和思维方式，知道学生错在那。以便有针对性的讲评，做到怎么讲、讲多少都心中有数。 　　（2）讲评课要讲出层次性。 　　每个学生的成绩、水平各不相同，讲评课存在有的学生“吃不饱”，有的学生“吃撑了”。这怎么办？这就需要教师的讲评课要有层次，从整体上把握讲评内容。使讲评课适应各个层次的学生，使每个学生在自己的理解范围里都能有所收获。以达到所有学生共同进步的目的。 　　（3）引导学生参与到讲评课中，提高学生的积极性和主观能动性。 　　教师在讲评课中不能只顾自己讲述，让学生从倾听者转变成集倾听与讲述于一体的角色。这样可以提高学生的积极性和主观能动性。还可以知道学生对自己的讲评接受情况。这也推进了素质教育。 　　学生每次的考试都是在独立的情况下完成的，他们都进行了一次独立的思考。让做错题的学生在讲评课中把自己的思维方式、解题思路讲述出来，这样不仅让学生知道自己在那个方面出错了，还能对正确的解题方法有更深刻的印象。教师同时也能了解学生出错的症结在哪。对典型题型和易错题型解答的精彩的学生，可以让他们板书自己解题的步骤和讲述自己的思路，与大家分享，使大家共同进步。 　　教师要在课堂上起到引导作用，对于典型的题型要拓展开来讲评。引入一系列同类型题目，让学生们讨论，演练。和同学们一起重组和设置题目。让学生