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高中物理教学中 培养学生自学能力实践与探究 　　所谓自学能力，就是学生自己发现问题、自己研究问题、自己去认识世界的能力，包括会读书、善观察、勤思考等基本能力。有人统计，一个人一生中用到的知识，其中通过学校传授和自学所得的比例为1：9。这说明，自学能力的培养，对学生来说，具有终生的意义。教师在教学中的任务，不仅仅是要教会学生掌握一些具体的知识与技能，更重要的是要以所教知识、技能为载体，教会学生自己怎样去学习。事实上，学生今天之所以需要教师，正是为了明天能离开教师去独立学习和工作。可见，如何培养学生的自学能力，是我们教师需要研究的重要课题。实施新课程来，我在物理教学中，对培养学生自学能力作了多年的实践与探索，已取得了较理想的效果。具体做法简介如下： 　　1 指导学生阅读教材，培养学生看书钻研教材的能力 　　阅读教材是学生自学的第一步。理科教师一般是不习惯让学生读教材的，总认为读课文是文科教师的事，其实读理科教材和读文科教材是有区别的，许多学生会读语文课本，但不一定会读物理课本，这是事实。加上教师又不注意引导学生阅读课文，久而久之，便养成了学生上课“听书”，课下作业不看书的坏习惯。为培养学生阅读教材、钻研教材的习惯，为使学生在阅读过程中取得最佳效果，我做了以下几方面的工作。 　　1.1 指导学生明确阅读教材的基本步骤及方法。阅读物理课文可按粗读、精读、提炼概括三个步骤进行。 　　粗读是基础。目的是通过粗读大致了解某某节（或章）教材所讲述的主要问题，为精读打下基础。 　　精读是关键。精读物理课文，要注意四个方面的问题。第一，如何理解课本中的文字叙述。高中物理教材中的文字叙述，大多语言准确、简洁、用词精湛、推理严谨、含义深刻。不少学生即使能读通文字，记住定理、定律，仍很难理解语句表达的物理意义。为此，我引导学生运用语法知识从分析词组结构、句子结构入手理解物理含义。如速度、速度的变化、速度的变化率。速度是词，速度的变化、速度的变化率是词组。在这两个词组中，速度已经不是表达物理意义的主体，词组的中心语分别是变化和变化率，速度只是中心语的定语，对中心语起修饰、限制的作用。速度表示物体运动的快慢，速度的变化它强调突出的是变化，即表示物体运动快慢是变快了或变慢了，变化了多少；速度的变化率它强调突出的是变化率，即变化与所花时间的比值，表示物体速度变化的快慢。又如波长的定义：两个相邻的、在振动过程中对平衡位置的位移总是相等的质点间的距离叫波长。我们把句子紧缩一下：两个质点间的距离叫波长。怎样的两个质点呢？这两个质点有两个要求：一是对平衡位置的位移总是相等的；二是在满足第一点的基础上的这些质点中相邻的两个质点。通过这样的分析，就可以真正理解这些关键词、词组、句子的物理意义了。第二，如何理解物理概念。要理解物理概念，阅读中必须弄清：与概念有关的事实有哪些；这些物理事实有哪些共性；教材中是通过哪些处理的方法从这些物理事实中抽象形成概念的；这一概念与学过的哪些概念有联系，区别在哪里；这一概念的定义、定义式怎样；单位结构如何；适用于什么情况等等。第三，对教材涉及的定理，定律的内容，要弄清建立这些定理、定律的历史背景，所依据的事物事实、物理实验及推导的理论依据，推导的具体过程，适用范围等等。第四，搞清教材中的每个插图、图表的物理意义等等。 　　提炼概括是提高。首先是对教材前后知识的内在联系进行疏理，并用简单的图表按教材讲述的思路把一节（章）的知识内容有机地“串联”起来成为整体，形成系统。其次是找出本节（章）教材中的重点、难点与关键以及教材中哪些内容还没有真正弄明白，需要及时求教老师的，或者需要通过实验验证的等等。第三是熟记教材中的重要定义、定理、定律，该背’的要背下来。 　　1.2 改变教法，迫使学生自己钻研教材。人都是有惰性的，如果老师不改变教法，只是让学生在课外阅读教材，而上课时依旧是全面讲解，学生是不会主动地钻研教材的。即使是课堂上安排时间让学生阅读教材，也往往是看书注意力不集中，只读通文字，并没有“钻进”教材，没用几分钟早就坐在座位上等待老师的讲解了。为此，只有改变教法，才能迫使学生主动地去钻研教材，主动地去学习。我的做法是：第一，每节课拟定看书提要，让学生带着问题看书。如在进行物理概念教学时，看书提要的基本形式是：（1）为什么要引入这个概念？（2）概念建立的物理事实有哪些？（3）这些物理事实有哪些共性？（4）概念的定义内容是怎样叙述的？（5）概念的定义式中的字母及正负号的物理意义创设问题情景是什么？ （6）这个概念与已学过的概念之间有什么异同？第二，学生阅读教材时，要允许学生提出疑难问题。对学生提出的疑难问题，教师一般不作直接回答，而是引导他们思考、解决这些问题的基本方向、方法。对带有普遍性的、不易理解的问题，可提请全班学生在教师的引导下作短暂的讨论