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高中数学课堂教学中“留白”设计 　　摘 要：在课堂教学过程中，往往会遇上教师倾囊而授，学生却无意接纳的尴尬，此时我们的教学策略应该适度调整，在四个课堂教学环节上适度留白，激发学生的求知欲望，从而使教学效果更有效. 　　关键词：留白；知识桥梁；课堂教学 　　■引言 　　“留白” 是我国传统艺术的重要表现手法之一，被广泛用于研究中国绘画、陶瓷、诗词等领域中. 留白是中国画的一种布局与智慧. 画如果过满、过实，在构图上就失去了灵动与飘逸，显得死气沉沉；而有了留白，便给予观赏者以遐想和发挥的空闻. 　　《普通高中数学课程标准》课程的基本理念之一是倡导积极主动、勇于探索的学习方式. 学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式. 这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程. 然而在常规的课堂教学中，教师往往过于慷慨，倾囊而授，将课堂的学习目标完完整整地从自己的嘴中讲出，就像一幅画得满满的画，失去了灵动的空间. 我们可以在实际教学过程中，尝试使用“留白”，改变“教师讲，学生听”的被动式学习现状，给学生带去思考与训练、遐想与发挥的空间，这也就达到了我们的目的. 　　■课堂教学环节中的四处“留白”设计 　　“留白”当然也需要恰到好处，并非所有的教学环节都可以使用“留白”，笔者认为一节课堂中有四个环节可以尝试“留白”，从而促使课堂的生成与效率的提升. 下面以《椭圆的标准方程》第一课时为教学案例，浅谈“留白”的四个切入点. 　　（一）引入新课之前的“留白” 　　本课时，教师事先让学生准备一根绳子、两个图钉和一块画板.上课开始就让学生用铅笔在画板上尝试画椭圆.教师在观察学生画椭圆的基础上，有代表性地让学生归纳出椭圆的概念，加深学生对椭圆概念的理解. 　　教师：我们前面学习了圆，知道了平面内到定点的距离等于定长的点的轨迹是圆，那么在平面内，到两个定点的距离之和为定长的点的轨迹又是什么呢？ 　　大家用一根绳子和两个图钉，根据书上的探究尝试去画了一个椭圆. 　　学生模仿探究，动手实验后回答：平面内到两个定点的距离之和为定长的点的轨迹是椭圆. 　　教师展示学生实验的三个不同情况（接近圆的椭圆、扁平的椭圆、把线拉直了没画出来）. 　　教师：刚才我看了同学们画椭圆，大多数同学都画出来了，画出的椭圆不尽相同，扁平不一，有几个同学画不出来，这是为什么呢？ 　　学生1：线拉得太紧了，定点间距离等于直线了！ 　　学生2：绳子长要比两个定点间距离大，才能画出椭圆来. 　　教师：为什么这两位同学画出来的椭圆一个很扁平，一个接近圆呢？ 　　学生1：与定点之间的距离有关. 　　学生2：定点距离越大，画出来的椭圆就越扁平，定点之间距离越小，就越接近圆，两个定点重合在一起就是圆. 　　在此基础上，教师让学生小结，自己在黑板上板书： 　　一个动点P到两个定点F1F2的距离之和等于一个常数2a，PF1+PF2=2a，F1F2=2c， 　　（1）若ac时，P点的轨迹是椭圆；当c越接近a时，椭圆越接近圆，否则越扁平； 　　（2）若a=c时，P点轨迹是线段F1F2. 　　（3）若a0），就得到了焦点在x轴上的椭圆的标准方程■+■=1（ab0）. 　　教师然后让学生通过自己看书，类比探究学习焦点在y轴上的椭圆的标准方程. 　　教师总结：推导曲线的方程可以分成几个主要步骤？为什么建立这样的坐标系？ 　　学生1：在研究圆的方程时，其步骤是：（1）建立坐标系和设已知点和轨迹点；（2）找等量关系；（3）列式化简. 　　学生2：建立不同的坐标系，得到的方程不同； 　　学生3：根据轨迹图形对称性，建立坐标系，得出的轨迹方程简单，如取对称中心为原点，取对称轴为坐标轴. 　　教师：如果建立焦点所在的直线为y轴，方程有什么变化？标准方程是什么？ 　　学生：就是将标准方程中，x和y互换，就可以得到标准方程■+■=1. 　　教师：化简方程的过程中，你学到了哪些方法和技巧？ 　　学生1：化简过程中，用了一个等式a2-c2=b2，使得标准方程非常简洁、美观. 　　学生2：根式的化简是等式两边平方. 　　学生3：两个根号方程的化简，先将等式变形，使得等式两个各留一个根号. 　　教师：标准方程的特征是什么？ 　　学生1：标准方程的右边为1，x2的分母是长半轴a的平方，y2的分母是短半轴b的平方，只要知道椭圆的长轴和短轴的长，就可以直接写出它的方程. 　　学生2：知道了椭圆焦距和长轴（或短轴）长，可以直接写出它的标准方程，只要运用a2-c2=b2算出b. 　　学生3：由方程可以判断出椭圆的焦点在哪个轴上. 　　教师：刚才那位同学将绳子拉直后，轨迹方程是什么？ 　　学生：一条线段，方程x=0（-c≤x≤