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高职英语专业综合英语课程自主学习模式探索 　　摘要：作为高职院校英语专业课程设置中最重要的一门课，综合英语熔听、说、读、写、译五项技能培养于一体，在基础课程设置中起着主导性的作用。本文以当今高职综英课堂教学特殊性出发，探讨引入自主学习模式后，综英课堂学生兴趣的增加及学习效率的提高。 　　关键词：高职英语专业；综合英语；自主学习模式 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01 　　一、引言 　　众所周知，在高职院校英语专业开设的所有课程中，综合英语这门课程相当重要。首先，该课程所占课时比重大，且贯穿大一、大二两个年级。其次，在这两年的学习中，综合英语要充当英语专业学生进“门”的领路人，帮助他们完成从高中到大学学习习惯的改变，为他们学好其他课程打好坚实的语言基础。除此之外，该课程熔听、说、读、写、译五项技能培养于一体，包括语音、语法、词汇、语言基础训练等，还要逐步提高学生语篇阅读理解能力，帮助他们了解各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常见句型，具备基本的口头与笔头表达能力。使学生通过这些综合训练，同时得到独立学习、分析、创新、评论的能力。 　　二、高职综合英语课程教学特殊性 　　1.学生基础参差不齐 　　相较本科院校英语专业的学生来说，高职院校英语专业的同学们进校时基础显得薄弱许多，大部分同学的高考英语成绩并不理想，且显出参差不齐的状态，尤其是在听说方面。经笔者调查，许多同学选择英语专业只是因为该专业不学数学、或是相较其他专业，对英语稍微有一点兴趣等。由此可见，学生因为不同的原因进入英语专业，他们追求的目标也定不一样。在综合英语课堂上，英语基础好的学生希望老师能全英文授课，这样能使他们更多沐浴在英文的环境下得到提高，而基础差的同学则反对英文授课，因为那样他们会倍感吃力，对学习更没兴趣了；基础好的同学希望老师能开展丰富多彩的课堂活动，让他们有更多的机会开口表现自己，但差一点的同学一般都会羞于开口，且厌恶各种要开口的活动，他们只希望老师多领读、讲一点语法点，让他们课后能有进行记忆的内容就行；许多基础好的同学还希望三年后能继续升入本科进行学习，因而他们渴求老师能讲一些专业性强的东西以备深造，但对其他学生，讲得太多太深又会让他们力不从心，使学习更加吃力。 　　2.教学模式滞后 　　据笔者调查，大部分的综合英语课程仍采用的是传统的教师传递知识、学生被动接受的教学模式。尽管在现代教学中，多媒体的应用已经相当普遍，但笔者认为多媒体的真正作用并未体现出来。首先，部分老师上课只是将多媒体作为一个背景，通过运用如PPT等，将银幕变成另一块不用写粉笔字的黑板，依然沿用过去“教师讲破嘴，学生写烂笔”的教学模式。其次，有些老师在综英课堂中加入了与教学内容相关视频的播放，运用了多媒体技术，这在一定程度上改变了过去的教学模式，但还不够彻底。因为一般情况下，教师只把视频作为一个对教学内容的引入，播放结束后没有相应的观看反馈。学生看到了什么，得到了什么结论，可以引出什么话题，通通没有了下文。这样的课堂环境下，学生仍然没有作为自主学习的主体加入到教学过程中去。 　　3.班级人数偏多，实践机会不均 　　英语专业的班级人数设置应在二十至三十人左右。但随着近几年来的高校扩招及一些客观因素，使得如今的高职院校英语专业部分班级人数已超过四十人，甚至五十几人。而学习语言恰恰需要大量的实践与交流，试想在这样的教学环境下，如何能够保证教学质量。课堂上从教师问题的抛出，到学生思考及回答的准备，本该有充裕的时间，人人准备之，人人畅谈之，教师最后点评与总结。但由于班级人数过多，教师不得不限制学生的思考时间，以留出更充裕的课堂给学生发言。即便如此，发言时教师也需要考虑请谁来，请几位同学来回答等等，有着诸多的困难需要克服。这样的课堂是无法给学生增加体验、实践、参与、合作与交流的语言学习机会的。 　　三、自主学习理论 　　自主学习理论强调学生在学习过程的主导地位，使得教学重点从语言知识的传授向学生语言技能的获得偏移。Henry Holec是最早将自主这一理念引入外语教学的。他在《自主性与外语学习》（1981） 一书中讲到自主性是对自己的学习负责人的一种能力。并进一步指出，要培养学习者的学习责任感，因为这是自主学习的先决条件。 　　总的说来，自主学习包括：首先，学习者能积极主动管理自己的学习活动。而非现如今在教师的要求下被动接受知识的输入；其次，在缺少教师或他人监控的情况下，学习者能自己做出判断选择，自主进行学习；最后，学习者能合理利用各种学习资源，将自己的学习目标最大化，学习效果最优化。 　　如今高职院校的英语专业教育常常被当做本科教育的压缩版，在教学目标、任务上都模仿本科模式。但因为学制短，生源质量差等种种因素，在