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高职英语自主学习教学模式运用 　　【摘要】自主学习作为一种能力，对高职院校学生的学习以及毕业以后的发展有着重要意义，对英语学习者而言，自主学习能力显得尤为重要。虽然高职英语教学改革已历时多年，但目前的教学状况仍然令人担忧，单调的固化的课堂教学方式并未得到根本转变。由于教学定位不明，所以教师的教学质量和学生的听、说、读、写、译等方面的能力得不到保证。本文将就高职英语自主学习教学模式的运用进行分析和探讨。 　　【关键词】高职英语 自主学习 教学手段 培养模式 　　我国高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入。目前，无论是借鉴或尝试，各类高职院校的教学改革均不甘落后。高职教育是以培养学生掌握一定的生产技术能力为目的的，所以能力教育、技能教育、素质教育是高职教育的核心。英语是高职课程体系中与学生接触面最广、接触时间最长的公共基础课程，理应成为培养和提高学生自主学习能力的主阵地。然而，在传统教育观念的主导下，许多学生在英语学习方面出现了“高分低能”、“哑巴英语”等现象。要让高职英语教学摆脱目前尴尬的处境，就必须改变以往的英语教学模式，引导学生树立自主学习意识，传授给学生自我学习的方法，充分发挥他们的主体作用，培养他们的能动性和创造性。同时，教师对学习过程进行监控和指导，并采用多元化的评价方法对学生的自主学习成果做出评估。 　　一、高职英语教学的现状与存在的问题 　　1.课程设置不合理。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。 　　2.英语教学模式落后。目前，高职院校的英语教学大多仍以课堂、书本和教师为主，教学方式死板，缺乏创造性和师生互动，同时导致学生缺乏思考和学习的主动性，教学达不到应有的效果。当然也有一些教师为了提高学生的学习兴趣而采用多种教学手段，但由于未充分考虑学生生源复杂、学生入学英语水平差异显著这一实际情况，导致教学缺乏层次性、渐进性和整体计划性，教学效果并不十分理想。 　　3.教学对象参差不齐。高职院校的教学对象自身英语水平各不相同， 但具有英语基础差， 学习兴趣低， 缺乏积极性的共性。而英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续， 可大部分学生入学时应有的知识量远没达到， 词汇量的不足影响了他们的基本学习能力， 影响了他们的积极性， 更严重地影响着我们教学计划的正常进行。 　　二、高职英语自主学习的概念和理论依据 　　自主学习是学习者自我负责管理学习的能力，简而言之，就是学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果。本文所探讨的自主学习，是指在教学条件下进行的自主学习，指学生在已有知识的基础上，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和培养学习能力的目的。高职高专英语教学应遵循“以学生为中心”的原则，以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。 　　根据建构主义的观点，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性协商进行知识的社会建构。根据这样一种知识的哲学观，教育关注的焦点也从教师的教学转移到学生知识的形成。为了给学生的知识建构以更大的自主性，高职英语教学模式也必须发生转变，可以放手让学生自主地确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。教师的唯一介入就是提供专业技术和社会心理两方面的支持。 　　三、高职英语自主学习教学模式探索 　　以“学生为中心，以学生为主体”，是以提高学生的英语应用能力为主的高职英语自主学习课堂教学模式的目标。英语自主学习课堂教学模式具有以下基本特征： 　　1.师生角色的重新定位。要培养学生的自主学习能力， 教师的角色必须改变。随着英语教学中网络技术的广泛使用， 我们不得不承认， 教师在教学中的优势和中心地位受到了越来越大的挑战。由于学生可以在因特网上获得各种知识，教师在教学中扮演的传统角色， 即所谓的课程权威和专家的地位开始动摇了。教师不再是唯一的知识输送者， 尤其在课堂教学活动中；不再是主导的角色， 而是活动的组织者。教师在课堂上应该是管理者和引导者， 要善于引导学生寻找真理， 勇于实践， 而不是单一地让学生接受知识。在课堂上， 只有教师的角色转变了， 学生