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高职英语词汇教学现状及认知语境策略 　　【摘 要】词汇教学是外语教学的基础环节之一，在外语教学和研究起着举足轻重的作用。随着认知科学和认知心理学的发展，语境研究出现认知转向，对词汇教学也有重要启示。文章从分析高职英语词汇教学现状入手，指出高职英语教学中存在的一些问题，并提出认知语境教学策略。 　　【关键词】词汇教学 认知语境 高职英语 　　一、高职英语词汇教学现状 　　1.基于词汇表对生词讲解 　　绝大部分的高职英语词汇教学是基于生词表而对生词的音、形、义等方面进行讲解。缺乏词汇学习策略指导，词汇教学中的去语境化趋向依然存在，词汇学习任务留给学生自行处理，具有很大的随意性。 　　2. 强调词汇量的积累，忽略词汇质的提高。 　　受传统语言观的影响，学生对词汇认识比较肤浅，孤立地看待词汇而忽略词汇之间的联系。词典+语法书+单词表的词汇学习方式普遍存在，过分强调词汇量的积累，而忽视词汇质的提升，教学过程中主要通过教师讲解、学生记忆词汇的对应中文意思来实现词汇教学的目标。 　　3.对词汇教学过程认识不够深刻 　　认为词汇学习要么学会，要么不会，使词汇关涉的语言知识与百科知识区隔化。在词汇教学问卷调查中，80%的教师认为词汇选择的标准为对于理解课文所需的关键词汇，可见词汇学习资源局限于教科书，旨在应付各种英语考试，缺乏对词汇知识丰富内容的了解，不了解不同词汇知识的划分，没有充分意识到词汇学习要结合自己的己有知识和认知能力，词汇学习费时低效，造成很大的时间和精力的浪费。 　　二、高职英语词汇教学的认知语境策略 　　认知语言学视野下语境表征为范畴、图式、框架、脚本等认知模式，它们为词汇的理解与运用提供了有效的认知途径，具有一定的心理现实性。认知语境主要由词汇知识！世界知识和逻辑知识构成，落实到词汇学习中，表现为词汇使用中的语言知识、情景知识、文化知识的建构。高职英语词汇教学现状函待改变，随着认知语言学的发展，语境研究发生认知转向，主张词汇教学要结合词汇的所指向的认知领域来实施，在词汇理解和运用中关注作为学习者的认知主体并进行词汇知识建构。 　　1.关注学习者的认知主体地位 　　认知语境观不仅明确了人在语境研究中的核心地位，还对人进行心理的、动态的、个性化的研究，突出了人在意义建构中的主体地位和主动性在英语词汇的学习中，应该避免孤立的词汇教学和学习方式，在学习这己有的语言经验和知识基础上引导学习者建构词汇理解和运用的认知语境，揭示词汇背后存在的百科知识。从认知语境观出发，词汇学习的过程是一个词汇知识建构过程，通过新旧知识与经验之间的相互作用而实现的，意味着学习者将新的词汇知识嫁接到原有的认知语境中，通过词汇运用，以原有经验为背景去理解新的词汇知识，生成新的词汇意义 　　2. 建立词汇的认知语境关联 　　词汇知识建构并不是任意性的，词汇学习也不是孤立发生的，它必须指向其赖以生存的认知语境。刻画相应的知识领域知识是认知主体在一定认知情景下的建构结果，知识的建构过程存在认知主体与认知对象互动和认知主体与社会文化情景互动这样同一建构过程的两个方面。知识的建构机制，就是知识的建构主体在认知过程中与认知对象、社会文化情境之间的互动机理我们趋向于把词汇放进语言认知语境、情景认知语境和文化认知语境中去，在其中理解词汇丰富的意义，在词汇与认知语境的关联中理解、运用词汇。 　　3.框架表征与英语词汇教学 　　作为认知语境表征的框架，表现为与重复出现的情景有关的知识结构模式，语言形式上表现为词汇之间、词汇与句法之间的知识结构模式。同一个概念框架在不同文化中的组织方式有时候是不同的，由此可见，框架涉及到对所用语言、情景及文化的认知，以词汇运用为基础。词汇是一个重要语言知识领域，对词汇的理解和使用与其所指向的百科知识具有很强的关联性，因此，将词汇融入其存在的框架有利于促进学习者词汇学习，提高词汇意识，克服英语词汇教学中的孤立主义趋向。作为认知语境表征的框架在词汇教学方法中是有效的，因为它具有一定的心理现实性。理论上，框架语义学归属于认知语言学，Ungerer和Schmld将其纳入注意观，他认为，框架法可以被看作是一种描写认知语境的方法，此语境为认知范畴提供背景并与认知范畴相联系，框架是一种认知模型，与情节、脚本、图式等认知范畴相似在认知语言学中，语言不被理解成所谓客观的结构，而被当作由象征性单位所构成的，这些象征性单位将以某种方式激发我们人的概念结构。 　　概念结构与现象世界紧密相连，但并非一一对应关系，它依赖于说话人的立足点或视角。比如，BuY（购买）框架涉及到buyer（买者），seller（卖者），goods（商品）和moncy（钱）等词汇的理解和运用，可以克服传统教学中根据语义场列出同一范畴中大量的意义相似词汇的弊端，框架的优点在于，基于同一个框架把有关的不