再谈小学信息技术课兴趣激发.docVIP

再谈小学信息技术课兴趣激发 　　教师作为课堂教学的“总导演”，如果能在充分认识和处理教材的基础上，从学生的学情出发，拿出一点智慧、运用一些谋略，进行有效的激趣，不但能使课堂张弛有度，还能让学生更有兴趣地投入学习并有所发展。几年来，广大信息技术教师及教研工作者在这方面付出了很多努力，他们在激发学生学习热情、培养学生信息技术能力等方面积累了很多的经验。但同时我们也看到，受思想观念、传统定势及对教学内容的把握程度等因素影响，有些信息技术教师在激发学生兴趣为教学服务方面还存在着很多不足，需要进一步调整、改进和提高。 　　● 案例启示─敢问“兴趣”，路在何方 　　1.追求兴趣点，脱离了教学重点 　　案例1：《共享资源》一课教学片断。 　　师：（热情洋溢）今天老师有个小游戏想跟大家分享，你们想玩吗？ 　　生：（异口同声）想。 　　师：（通过投影仪播放Flash动画游戏――《埋地雷》，当玩了一半，吊足学生胃口的时候教师突然停止播放） 你们想玩吗？ 　　生：（大声地）我们也要玩。 　　师：（微笑）要玩可以，不过这个游戏老师把它放在了教师机的E盘下的“游戏”文件夹中（教师边说边演示）。打开文件夹后，还有“萝卜蹲”，“猫捉老鼠”等游戏。 　　生：（高声地）哇，我们也要玩。 　　师：同学们怎么做能玩到老师这些游戏呢？ 　　生：网上邻居。（一学生大声喊） 　　师：（欣慰地）对！但打开“网上邻居＼教师机”，里面并没有（边演示边说）。还要怎么办呢？ 　　生：（基础较好的）还需要设置共享。 　　师：（欣喜地）对！谁能设呢？ 　　学生上台演示，第一位同学没成功，大家着急了，大叫：“下去！下去！让××来！”幸好第二位学生设准确了。 　　师：（大喜地）非常好！大家学会共享文件夹的设置了吗？ 　　生：（大声地）学会了。 　　师：下面请大家先在自己机器的E盘下新建一个文件夹，把它重命名为“游戏”，并设置为共享，一会儿你把老师的游戏拷贝到刚建好的文件夹里，然后你就可以玩这些游戏了。一定要先建好文件夹，这很要紧，因为等会儿还需要你把从网上下载的游戏放在这儿和你的好朋友一起分享…… 　　学生急不可待地开始操作。 　　反思：案例中，由于教师选择了学生非常感兴趣的游戏作为新课的导入，学生兴趣一下子就高涨了，教师再顺势抛出学习任务……一切似乎很圆满。但课后检查学生完成情况时，却发现不尽如人意，有的没有设置共享，有的没有把文件夹按要求重命名，甚至有的连文件夹都没有新建。为什么？问题主要出在虽然教师创设的情境较好地激发了学生兴趣，但这并不等于学习兴趣，因为学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于游戏上。例如，在设置共享时，第一位学生没设好，其他学生都很着急。但这个着急是为不能尽早玩到游戏而着急，而不是因为学不好而着急，在同学演示的时候也不认真学习操作步骤，只希望早点完成。教师问大家是否学会共享文件夹的设置时，有的学生只是随声附和而已。教师布置任务时，有的学生早已急不可待地在打开“网上邻居”，对于教师的话却充耳不闻。 　　2.追求生活性，脱离了客观实际 　　案例2：《初识PPT》一课教学片段。 　　一上课教师开始播放悠扬动听的音乐――《谁不说俺家乡好》。 　　师：谁能告诉我，这首歌的歌名是什么？ 　　学生无人回答。 　　师：你们都不知道这首歌的歌名吗？ 　　有学生小声说：不知道，是什么歌啊？ 　　师只好自问自答：这首歌的歌名就是―《谁不说俺家乡好》。每个人，对自己的家乡都怀着深厚的感情。那么，同学们对自已的家乡――震泽，有多少了解呢？今天我们就来介绍一下我们的家乡…… 　　反思：《谁不说俺家乡好》应该是一首挺有名的歌，这位教师以为学生即使不会唱，也应该听过，回答出歌名是肯定没问题的。但在创设情境，激发学生兴趣时，没有考虑到学生的年龄。一首20世纪60年代走红的民歌，对于现今的小学生来说是相当陌生的。何况现在的学生喜欢的都是流行歌曲，对这样民歌风味的歌曲根本没有兴趣。 　　3.追求悬念性，忽略了成功体验 　　案例3：“插入表格”一课的教学片断。 　　一上课教师开始播放悠扬而富有深情的诗朗诵《游子吟》。无论是听课的教师还是上课的学生都被吸引了，这个足足有5分钟的诗朗诵却让所有人都困惑了：不清楚《游子吟》与插入表格到底有什么关系。后来，教师终于从《游子吟》引到母爱，从母爱引到母亲节礼物，最后对母亲节礼物种类的数据调查进行统计，以表格的形式呈现，最终才算转到课题上来。而此课后续的内容跟这个情境完全是脱节的。 　　反思：案例中，教师以深情的诗朗诵作为新课的导入，是为了创设活动情境，生成教学资源，但这样的激发兴趣只简单地停留在了学生浮浅的感官体验层面，未能触及学生内心的实际需求。课程节奏不紧凑，诗朗诵在完成它的课堂导入使命后，后面的课堂再也未被提起，这样形式化的兴趣激发很难有好的教学效果。 　　●