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关键词初中科学概念教学策略与实践 　　【摘 要】初中科学作为一门综合理科课程，包含很多概念，概念教学是科学教学的重要组成部分。本文从“关键词”教学的前提、基础、重点、核心等角度，进行概念教学的策略研究，力求促进学习者对科学学科的概念、原理的学习和理解；达到概念的掌握、内涵的升华，从而使学习者达到迁移整合、演绎应用的目的，并更好地实践有效教学。 　　【关键词】关键词；概念教学；策略 　　众所周知，在搜索引擎中检索信息都是通过输入关键词来实现的。使用“关键词”搜索文献既快捷又方便，效果好！笔者把“关键词”的这一功能概括为“准确、高效”。那么，“关键词”的这一功能是否可以在教学中充分应用？通过文献查阅，发现已有思考和研究。如：通过抓“关键词”指引学生进行科学审题或筛选组织有关信息，从而提高语文、英语学科的学习和复习的效率……但在初中科学教学中，相对较少。 　　概念教学是一直是科学教学的重要组成部分，其目的就是让学生正确理解科学概念。但事实说明，众多学生对概念的学习并非满意。所以在本文中，笔者利用“关键词”开展教学实践，以促进学习者对科学学科的概念、原理的学习和理解；达到概念的掌握、内涵的升华，从而使学习者达到迁移整合、演绎应用的目的，并更好地实践有效教学。 　　一、关键词的存在形式 　　在科学学科的概念学习过程中，笔者认为学生在知识储备和经验方面薄弱一些，下列几种情况应成为我们概念教学中的关键词。 　　1.易忽略的 　　有些词语通俗易懂，学生司空见惯了，但往往容易忽视。 　　《科学》八年级下册――“元素”概念的教学中，“元素就是具有相同质子数（核电荷数）的同类原子的总称”。我们很快抓住了关键词“相同质子数”，却往往忽略“原子”这一关键词。如果把“元素”概念改写成“元素就是具有相同质子数的微粒总称”，很多学生会认为这是个正确概念。其实不然，“原子”只是“微粒”的一种，“微粒”包括“原子”、“分子”、“离子”等。 　　《科学》七年级下册――重力的方向“竖直向下”教学中，“竖直向下”本通俗易懂，但学生不能真正理解，作业反馈错误率很高。当把“竖直向下”解释为“垂直于水平面向下”时，我本以为学生一定能理解，不料学生还是不能掌握。原因是学生不知道什么是“水平”。最后只能端出一烧杯水让学生观察什么是“水平”了。 　　2.易混淆的 　　概念的混淆是学习的大忌，概念分辨不清，理解不透，直接影响教学效率和学习效果。 　　《科学》七年级下册――“物态”变化学习中，学生一直把“凝结”“凝固”“凝华”混淆，把“熔化”当作“溶解”、“融化”。再如：电流的形成――电荷在电压的作用下移动形成电流。学生往往理解成：电荷运动形成电流，混淆了“移动”与“运动”的区别。（“运动”包括了“移动”，也包括了“永不停息的杂乱无章的分子运动”） 　　3.有深刻内涵的 　　概念中的词概括的内涵越宽泛越深刻，学生往往不易理解。 　　《科学》九年级上册――种群概念的教学中，我们把“生活在一定区域内同种生物的总和叫种群”。看似一个非常简单的概念，学生却不易掌握。究其原因：学生不知道什么是“同种”生物。“同种”具有深刻的内涵，关键词“同种”没有突破，种群概念无法理解深透。很显然，在教学中，我们必须引导学生解决两个问题：什么是“同种”？“同种”的标准是什么？ 　　《科学》八年级上册――浮力知识的教学中，关于“漂浮”、“悬浮”，从学生作业来看，感觉很难。如“悬浮”，学生只是知道“F浮=G”，但是往往不能将浮力等于物重（如果告诉物体质量，多一步换算，学生感觉更大难度）、物体的密度与液体的密度紧密联系起来…… 　　二、策略实践 　　策略1.找准关键词是概念教学的前提 　　教学的必要条件之一：明释学生所学的内容。实施“关键词”教学，首先必须找出关键词，找准关键词，让学生努力有方向，学习有目标。 　　“熔点是晶体熔化时的温度”中的“晶体”；“饱和溶液是在一定温度下一定量的溶剂中不能溶解某种溶质的溶液”中的“一定”；“溶液”概念中的“均一、稳定、混合物”等等。 　　怎样找准关键词，除教师教学经验的积累外，更要注重“思维降格”――退到学生的角度，用学生常用的思维去理解问题，就能很快找到学生不易理解、容易混淆、容易偏差、容易忽视的词。这些词正是我们要找的关键词。另外，可以在课堂教学的师生互动、生生互动的交流反馈信息中，发现学生的问题，捕捉到学生不能理解、理解不深、理解不透的关键词。这种“生成”的关键词更切合学生的实际认知情境。 　　策略2.正确理解关键词是学习科学概念的基础 　　找准关键词后，接着就是正确理解关键词。失去了“理解”就变成了“机械”。 　　我们从生活的现象、实验现象提取出的新概念，通过归纳抽象思维，利用语言文字符号表述成一个严密的科学概念或科学原理。这是一个质的飞跃，也是概念的初步形成。但概