小学语文老师听课有感：《可贵的沉默》同课异构反思.docxVIP

小学语文老师听课有感：《可贵的沉默》同课异构反思　　可贵的沉默 可贵的平实　　 ——人教版三下年级《可贵的沉默》同课异构反思　　浙江省绍兴市北海小学教育集团 孟琴　　《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的第17课，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。我校青年教师课堂教学比赛时，就选中了这篇课文。一位年轻老师到我班借班试教第一课时，将教学设计定位在紧抓“沉默”，联系学生实际去解读文本，通过深入体验，初步达成情感目标。　　一、 联系实际，导入课文　　1．出示课件：同学们，看到这蛋糕，你想到了什么？（生日）那咱们就来聊一聊生日的话题怎么样？　　（1）你的生日什么时候？生日时最开心的是什么？　　（2）爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？　　（3）你给父母过生日吗？　　有些小朋友像我们课文中的小朋友一样“沉默”了。今天，就让我们一起走进——17课《可贵的沉默》。（板书课题，齐读课题）　　二、 初读感知，交流词语　　1.提出自学要求：（1）画出生词用自己喜欢的方式读读记记。（2）标上自然段序号。（3）不懂的词句运用小问号在旁边做记号。（4）了解课文主要内容。　　2.交流词语：蕴藏、稚拙、霎时、瞥、烦恼、恰恰、迅速、建议　　（1）指出容易读错的字。（稚拙、霎、瞥）　　（2）找找近义词。（建议——提议；迅速——快速；恰恰——恰巧）　　（3）为“烦恼”造句。　　3.再出示四字词语：神气十足、左顾右盼、四面八方、七嘴八舌、沉默不语、寂然无声　　（1）用自己喜欢的方式来理解词语　　（2）读出自己的理解　　（3）找出一对近义词。（沉默不语——寂然无声）　　三、品读沉默，感悟真情　　1.孩子们为什么沉默不语，教室里为什么寂然无声？读读10—13自然段，在文中找出描写孩子们沉默了，教室里很静的句子，用“——”划出来。　　2.反馈交流（课件出示句子）　　（1）霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女学生沉静地举起了手。　　指名说，指导朗读　　（2）教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……　　理解“寂然无声”： 没有人举手，没有人说话，我们都沉默着，这就是——　　你能把这种静读出来吗？指名读　　除了教室里的静，你还体会到什么？（惭愧、不安）——指名读，齐读　　（3）沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一眼这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。　　为什么老师在孩子们犯了错的神色中还能看到可爱呢？这犯了错误似的神色就是老师想寻找的“极为珍贵的东西”。　　（4）孩子们会感受爱了，但这还不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。　　（1）齐读句子　　（2）这“极为珍贵的东西”是什么呢？（回报父母的爱）　　（3）这“极为珍贵的东西”还从哪里找到？（父母的话中）读第16段再次感受孩子们会回报父母的爱了。　　3.拓展练习　　（1）这一片沉默给了孩子们多大的爱啊！他们懂得了（ ）。　　（2）这一片沉默给了爸爸妈妈多大的爱啊！他们（ ）。　　（3）这一片沉默给了“我”多大的享受啊！“我”（ ）。　　　　四、寻找规律，生字书写　　1．课件出示生字：贺、顾、复、　　迅、速、达　　2．你发现了什么？用什么办法记住它？　　3．书写生字　　应该说，这样的设计试图将孩子们的情感激发起来，更注重人文性。但是，当我开始执教第二课时时，却意外地发现学生读课文时还是磕磕绊绊，很多句子读不流畅，读通课文这不是第一课时的目标之一吗？回顾这位年轻老师执教的第一课时，虽然学生学得热热闹闹，讲得头头是道，但是第一课时目标并没有完成好。为什么这样精巧的设计最后却是这样的结果。当我再仔细研读课文时，发现这篇课文的含义——让学生学会爱、让学生懂得回报爱，其实并不难理解，但是文中有很多长句，有很多对话，朗读是难点；文中有很多词语，结合文本随文理解是重点。能不能从学生的实际出发，将第一课时的教学定位定得低一点？有了这样的思考，我重起炉灶，在班中重新执教了该文的第一课时。　　一、 导入新课，质疑入文　　1.同学们，今天我们要学习第17课，老师写课题，同学们想一想怎样才能读好课题？读着这个课题，你有什么想问的吗？　　就请你带着这些有价值的问题去读一读课文吧！　　二、 初读课文，学会复读　　提出初读要求：1.这篇课文比较长，请你一边读一边给课文标好自然段。2.遇到带有生字的词语、不理解的词语，请你用横线划出来，试着联系上下文理解。3.课文中有很多