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初探SOARING在中职英语教学中实践运用 　　摘要：教材是实施教学活动的重要资源，它的使用直接影响到课堂效果以及教学质量。由于区域发展不平衡，西藏中职生的英语层次相对较低，统编教材对他们而言，知识涵盖量大且难度大。笔者从英语教学理论与实践出发，初步探索了如何运用SOARING将现有英语教材进行适当改变，以适应西藏中职生的认知能力，从而促进其个体发展，提高教学质量。 　　关键词：SOARING；中职生；英语教学；西藏 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0282-01 　　一、SOARING的含义 　　在本文中SOARING是指一种教学法。“SOAR”是四个单词的缩写形式，S代表了supplement（增加）；O代表了omit（去掉）；A代表了adapt（改变）；R代表了replacement（代替）。概括起来就是指根据实际情况，对教材及教学内容进行适当增减或变换的一种教学手段。运用SOARING的出发点是将教学看作是一个动态的过程，不论是教材还是教法，都要视具体情况而作相应调整。其最终目的旨在激发学生的潜能，发挥其主体作用，使每个个体都能主动参与课堂，学有所得。 　　二、SOARING的使用原则 　　1.“用”教材而非“教”教材。学生是教学活动的主体，教学的最终目标是为了学生的发展。作为教师，有责任根据学生的实际情况灵活地调整教学内容，使其学有所得。教师应当在充分了解和认识教材的基础上，具备能充分驾驭教材的能力，并创造性地“用”教材，而非机械式地“教”教材。 　　2.抓住重点，合理取舍。西藏中职校现行使用的是与高中同步的新人教版统编教材，其内容涵盖量大，语言知识相当密集。而由于学生的英语基础知识匮乏，再加之课时量少（一周3课时），因此在教学中不可能做到面面俱到。教师有责任在仔细研究每单元的教学内容，了解教学目标的前提下，抓住单元重点，将一切教学任务围绕这一重点展开，并将一些不相关联的内容删减。只有这样，才能保质保量地完成教学任务，提高教学效率。 　　3.化难为易，化繁为简。在西藏中职英语教学中我们发现一个较为普遍的现象：英语课堂异常安静。教师在讲台上绘声绘色地讲授，学生则是听得云里雾里、蒙头蒙脑。有的两眼直直地看着老师发呆；有的低头看着书上好看的图画；有的索性趴在桌上睡觉。究其原因，学生们普遍反映老师讲得太难、太复杂了，基本上听不懂，无法理解。因此，为了改变这种现象，让学生能真正参与课堂、融入课堂，我们必须将深奥的知识变得浅显易懂，把复杂的内容变得简单易操作。 　　4.任务驱动，主动探究。任务型设计是SOARING方法的一个重要载体，通过对每单元的教学内容进行增减变换后，将新的内容以若干个任务的形式重组，“教”与“学”都围绕任务开展。在任务的驱动下，学生主动寻求方法、解决问题，最终完成任务。从而真正将课堂从TTT（Teacher Talking Time）转变为SST（Students Studying Time）。 　　三、SOARING教学案例 　　笔者以Module1 Unit1 Friendship为例阐述SOARING的用法。 　　1.Supplement（增加）。在Warming Up中增加一项“找朋友”活动，让学生们设计简单对话开展这一活动。此项活动要求每个学生至少找5人完成对话，并将信息填写在对应表格里。这样设计旨在创造一种真实的英语语言环境，让学习者自然地融入到英语学习的氛围里，同时促进新生之间相互认识、了解。 　　2.Omit（去掉）。去掉Using Language部分中Reading and Listening的第1题，根据学生现阶段的认知水平，听整段话并从中领会大意、回答问题，远远超出了他们的知识结构和能力水平。做这道题不会达到预期的效果，还会导致学生泄气。 　　3.Adapt（改变）。将Pre-reading改为Predicting。让学生们先看图片和标题，同时给出一些文中将会出现的关键词，如：friend，diary，World War II，Jewish，Nazis，hide等。再给出问题：Who was Anne’s best friend？What will happen in the passage？ 　　4.Replacement（代替）。本单元Using Language部分的reading and writing是按要求回信，但考虑到学生的基础以及本单元的主题，笔者用Writing：My Best Friend来代替。这个标题对学生来讲更容易，而且也更符合本单元的主题―Friendship。学生们可以自由发挥，可以谈朋友的喜好、家庭、理想、事迹以及与朋友的难忘经历等。 　　四、SOARING的实践意义 　　1.改变教学现状。通过