翻转课堂教学模式在高职市场营销课程教学中应用.docVIP

翻转课堂教学模式在高职市场营销课程教学中应用 　　摘 要：翻转课堂作为一种以学生为主角，教师为教练，营造有效互动，实现师生交互时空最大化延展的全新教学模式。本文针对高职市场营销专业学生实际情况，将其应用于市场营销课程的教学中。按照翻转课堂基本模型框架，我们提出以学生为中心和问题为中心的课堂组织形式，极大提高学生学习积极性，促使更多的学生积极参与到主动学习中来，在实际教学中取得良好效果。 　　 关键词：翻转课堂 高职 市场营销教学 　　随着传统的“课堂中心”、“教师中心”和“教材中心”向“学生中心”、“活动中心”和“社会中心”的转变，传统的“教室”概念也向“现代化网络课堂”转化，变得更加多样化。如何激发学生的学习兴趣，使得学生利用现代化信息技术主动学习已成为教学实践中主要的必须解决的问题。起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的“翻转课堂”教学模式正是在这样的背景下产生，并迅速发展。2011年，萨尔曼.可汗在TED大会上的演讲报告将这一模式正式提出，迅速成为教育者关注热点。通过对高职学生信息获取能力，多样性的学习方式，自由化的学习时间，以及学样式网络设施及师资考虑出发，通过对翻转课堂的教学模式的分析，讨论其在高职市场营销课程教学中的具体应用。 　　一、翻转课堂的教学模式 　　翻转课堂教学模式最显著特征是将传统的以课堂教学为主的知识传播方式进行彻底颠覆。将学生知识的获取途径由课堂接受转化为课前的视频学习，或者以现代化信息技术为主的各种渠道的学习，从而将课堂的组织形式，由原来的知识讲解变为学生和老师互动的答疑，解惑，交流。在整个翻转课堂的教学模式中，传统的教学要素都相应发生转变。根据对翻转课堂教学模式的解析，结合高职市场营销教学特点，主要围绕模式中的课前安排与课中的设计，对这种教学模式在高职市场营销教学中的实际应用的具体操作。 　　课前： 　　课中： 　　二、课前知识获取 　　由于互联网信息技术的日新月异，微课、幕课等在线课程资源的开发和开放，学生学习的渠道早已不受限于专业、院校和地域，教师尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力。因此，课前学习以观看教学视频为主，这也是整个教学模式中知识的主要获取渠道，针对高职市场营销教学现状，首先我们对该模块的可行性与困难性进行分析与讨论。一方面，近年来，我国各个高等学校组织进行了大量的精品课程建设，高职市场营销学科组也在积极整合资源，组织优秀专家录制优质精品课程教学视频，课件。除此以外，通过网络资源，大量的电子文档资料，在线答疑等各种途径，学生都可以获得大量的课程内容学习资料。通过收集大量的网上精品课程资源：如市场营销教学视频、营销类优秀视频讲座、优质教学课件，优秀营销案例等组合成课程资料包。将其按教学任务单元及课时目标要求分成一个一个的单元学习包。在课前分学习阶段分发给学生，学生在规定的时间内进行学习，学习通过后，再分发下一阶段的单元课程学习包。因此，翻转课堂在市场营销教学的模式设计中，课前的学习部分能够有效展开。但另一方面，市场营销课程的本身的性质特殊性及高职学生自我学习能力和思维能力等差异性较大的特点，也为翻转课堂的实施带来了一些问题，主要表现在： 　　1.学生自学能力及理性思维能力较差，课程实际进度难以保持。对于视频学习大学市场营销课程难度较大。从生理学上看，视频学习与课堂学习的最大差别在于学习过程中精力的集中度。教师课堂教学中，可以根据学生的反应，及时调整教学内容，加深难点的讲解，通过语速，语调的变化引起学生的注意力。课前视频资料学习，容易让学生产生惰性思想，难以保持课程进度，及把握学生学习情况。 　　2.学生的主动学习的动力不足。在没有课堂监督的情况下，尤其对于市场营销这个理论性较强的专业基础课程，学生学习兴趣不浓，因此难以保证学生真正的主动高质有效的完成知识的自我学习。 　　3.学生信息识别能力较弱。网络资源，信息量巨大，加之资源水平参差不齐，高职学生很难从中轻易获得并区分教学资源的优劣。因此容易使得学生对知识产生大量错误的理解。 　　4.由于学生长期受到传统讲授教学模式的影响，不能很快适应这一新的教学模式，对此产生排斥和抵触心理。从心理上不能认同，从情感上不愿意接受，会产生一些负面情绪，带入到课堂学习中。 　　三、课堂知识内化 　　根据翻转课堂定义，在市场营销课程教学中，首先依据市场营销课程性质及特点，基于高职学生认知规律，进行翻转式课堂教学设计。课堂主要以学生为中心、以问题为中心，针对学生课前学习情况组织交流和答疑。以启发性、讨论性学习为主帮助学生消化课前学习的知识，纠正错误，加深理解。首先需要教师能够转变思想观念，要从传统备课转变为全方位思考学生课前学习中可能存在的各种问题，在课堂组织中，根据学生实际反应情况及时的给予评价、分析