还原语文课堂民主活跃真面目.docVIP

还原语文课堂民主活跃真面目 　　摘 要：到了小学高段，语文课堂从低年级的活泼童趣中逐渐脱离，迈入了更侧重教师教授的课堂。老师上的辛苦，学生学得苦闷。若能注重发展学生的主体性，在学生主动求知的兴趣激发、主动求知的能力所得、主动求知的探索精神培养等方面做好文章，或许能让学生真正参与到教学过程中去，让学生成为课堂的主人。 　　关键词：语文教学 主题性 方法 　　教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为发挥学生的主体作用指明了路子，即让学生真正参与到教学过程中去，让学生成为课堂的主人。而且，语文教学作为小学教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，应在学生主动求知的兴趣激发、主动求知的能力所得、主动求知的探索精神培养等方面做好文章。 　　一、调动学生的积极因素，让学生全面展示自己。 　　心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《唯一的听众》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题。如“唯一的听众是谁？”、“为什么是‘唯一’呢？”“谁的听众？”等。然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。 　　二、营造宽松的课堂气氛，还给学生自主权，培养人人参与的意识 　　心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。教师要以亲切的教态、充满激情而又富于感染的语言吸引学生，使每个学生都乐意听课；要采用“角色对换”缩短师生间的距离，使师生融合在一起。比如，我在范读课文后就让学生评头论足，在分角色朗读练习中，常常与学生共同分担角色，让学生觉得老师是与他们一起学习课文的，在与老师进行情感交流过程中产生共鸣，课堂气氛平等、宽松、和谐。其次，我还注重把教学设计的权力下放，让学生自己设计教学。在引导学生学习时，我总要问两个问题：“你读懂了什么？”“哪些地方读不懂？”在激发学生的疑问后，注意归纳学生提出的问题，指导学生要知其然和知其所以然。如果在教学中出现一些不应疑而疑的情况，教师就要善于引导学生对问题进行归纳小结。同时，要贯彻“以读为主”的主张，加强课堂内读的训练，“以问促读”，使学生在反复读的过程中逐步理解与体会。 　　如我在教学《西门豹》一课时，根据课文特点和学生的特点，采用“自主、合作、探究”的方法，引导学生归纳出学习的方法，让学生围绕“你读懂了什么”、“你哪些地方读不懂”进行讨论学习。期间，学生采用了多种形式的朗读法，有分角色朗读、表演朗读法等等，通过读，学生很快学懂了课文，通过合理的想象，使学生明白了这一课要告诉他们的道理。再次，我注重把竞赛的权力下放给学生。因为学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。 　　三、质疑答难、讲究方法，让学生自悟自得、自求其得 　　“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，又是思维的动力。在阅读过程中，学生如果能够发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。我们教师要善于利用学生的这种心理状态，引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识与欲望。如教学《纪昌学射》一课，在板书“纪昌学射”后，就启发提问：“看到这个题目，你们想了解什么？”一石激起千层浪，同学们思维活跃起来，纷纷提出了自己的疑问。接着我就有意识给学生时间去自学课文，在文中找出答案，或和同学合作讨论出答案，并进行交流。从质疑到解疑，学生的质疑能力、解疑能力得到提高，思维得到了进一步发展，充分发挥了他们的主体性。 　　四、拓展思维，想象创新 　　主体教育思想强调重视学生创新意识、创新能力的培养，在语言教学中要挖掘教材的创造性教育因素，为学生提供想象的契机，让学生在合理的想象中再现生活，在课外阅读中积累知识，从而促进听、说、读、写的综合协调发展。 　　1、紧扣词句及课文内容展开想象，丰富语言内涵。如《小蝌蚪找妈妈》一课，有好多对话和表示动作的词，教学时可抓住“迎上去”、“追上去”、“游过去”等词句，让学生以对话形式演一演，使学生的想象能力、口头表达能力得到发展。古诗教学更突出，根据诗意让学生会画的画、会演的演、会描述的描述，再