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“哑巴英语”成因及应对策略浅析 　　摘要：“哑巴英语”是英语教学的痼疾。笔者在剖析“哑巴英语”产生根源的基础上，以变革目前高中英语课文教学中常见的教学环节为突破口，探究引导“英语哑巴”开口说英语的策略，以期引发普遍的关注。 　　关键词：哑巴英语；成因；应对策略 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-026-2 　　一、“哑巴英语”的成因 　　1.传统英语教学思维中一些落后的理念仍在作祟 　　传统的英语教学模式非常重视学生对于英语知识的获取，而对于学生英语技能的训练没有达到同等重视的程度。确切地说，传统的英语教学把英语学习往往当成一种知识培训、知识巩固，而缺少对学生英语技巧的全面培训，甚至认为，当一个人的英语知识积累到一定程度便会自动产生英语语言技能。笔者调查发现，在这错误认识驱使下的重知识而轻技能式的英语教学行为至今还普遍存在。 　　众所周知，对于绝大多数人来说，语言学习的终极目的是要服务于日常交际而不是要成为语言知识专家，人们在日常交际中所需使用的英语语言知识只是英语知识海洋中的沧海一粟。那么，把学生有限的学习时间主要花在英语语言知识的学习上，而不是日常生活交往所必需的语言技能的训练上，岂不是一种浪费？看一个有点极端的例子，中国的文盲其汉语言知识不可谓不缺乏，但基本能说一口流利的汉语；他们并没有因为汉语言知识的缺乏而感到十分的不方便，但是可以想象，如果他们身处中国却不能说流利的汉语会有何种感受。 　　此外，虽然语言专家们对于人类是如何获得语言能力众说纷纭，但是他们对于语言运用能力（即语言技能）的发展和提高有着共同的看法，那就是包括英语在内的任何一种语言的运用技能都是在一定的语言知识基础上，通过大量的听、说、读、写实践训练而形成和提高的，而并非是在语言知识积累到一定的量之后而自动产生的。 　　2.浮躁的教育教学功利化的考量产生了挥之不去的影响 　　在人际交往中，以口头方式得体使用英语的能力是中学生应该得到发展的英语语言技能之一，普通高中英语课程标准中关于它有明确的发展目标要求。然而反思我们目前的高中英语课堂教学可以发现，这一语言技能的培养已经普遍被边缘化甚至是缺失。教育教学效果功利化追求得到充分体现的应试教学模式的盛行是其主要原因，为考而教、为考而学、为考而研、不考不教、不考不学、不考不研的现象普遍存在。 　　目前的高考英语试题主要包括检查学生听、读、写技能的听力题、阅读理解题和书面表达题，因为实际操作的困难而唯独没有直接检测英语口头表达能力的试题。尽管有高中英语口语测试，而由于种种主客观原因信度原本就不高的测试成绩对高校录取几乎不产生任何影响。各种各样的中学生英语口语竞赛每年都在进行，然而比起高考成绩，竞赛的结果也就很难引起广大师生对英语口头表达技能训练的普遍重视和积极性。 　　3.对于英语听、说、读、写四方面技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进作用的忽视 　　笔者通过调查发现，面对应试压力，很多老师对于语言听、说、读、写技能训练的相互促进作用思考和重视不够。 　　在一门语言中，对其进行听、读的能力是话语理解和信息输入能力，运用其进行说、写的能力是表达思想和信息输出的能力。这其中，听、读是说、写的基础，说、写则是听、读的发展与延伸；如果淡化听、读，说、写则成为无本之木，如果弱化说、写，听、读则失去发展的动力甚至没有存在的必要。因此，在进行语言教学时，科学有效的教学方法应该是把听、说、读、写的训练有机地结合起来，这样，才能使语言学习取得理想的效果。然而在日常高中英语课堂教学中，很多老师为听而听、为读而读、为写而写，高考没有直接考说的能力，所以则没有说的训练。 　　二、“英语哑巴”的“福音” 　　课文教学是高中英语教学的主要内容和形式。为了引导“英语哑巴”开口说话，笔者从变革目前高中英语课文教学中老师们的一些惯常做法入手，试图探究具有现实意义的治疗“哑巴英语”的策略，以期为“英语哑巴”带来“福音”并引发普遍的关注。 　　1.改变课文“读”的方式 　　目前在高中英语课文教学的第一个环节中，学生大多被要求在规定时间内完成带着问题阅读语篇，并同时依据语篇内容给出问题答案的任务。笔者通过调查了解到，在这一步骤中，教师要求学生采用的课文阅读方式多为默读，确切地说是默看。这是因为人在默看时，仅由视觉中枢把所看到的文字素材传递给大脑，这样可以从容地进行思考和提高阅读速度，并加深对阅读内容的理解。然而，仅仅要求学生通过默读（默看）的方式获取文章信息固然是考虑到了课文教学训练学生阅读技能的功能，但是这种做法却是把课文教学简单化为阅读教学，而忽视了课文教学的其他功能，这其中就包含训练学生英语口头表达技能的功能。 　　为了实现在课文教学中逐步训练学生英语口头表达技能，高中起始年级阶段的英语课文教