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言语行为理论指导下小学英语课堂用语 　　摘要：言语行为理论是语用学领域里一个非常重要的理论。它广受学者们青睐，被应用于多种语言现象的分析。本文尝试将言语行为理论与课堂教学相结合，从语用学理论角度分析小学英语教师的课堂用语，从而为小学英语教师教学用语的使用提供理论依据与指导。 　　关键词：言语行为理论；小学英语；课堂用语 　　一、言语行为理论 　　言语行为理论（Speech Act Theory）是由英国哲学家约翰?奥斯丁第一个提出的。在1962年出版的How to Do Things with Words一书中，奥斯丁提出”saying is doing.”，即“说话就是做事”的观点。具体来说，人在说话的时候，可能含有以下三种行为：言内行为（locutionary act）、言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。 　　（一）言内行为 　　言内行为是指说话者通过字、词、句这些语言来表达字面意义的行为。比如说，一个人看到熟人打招呼道：“早上好！”。你不仅可以问他说了什么，还可以问他做了什么。我们可以说他“发出了一系列的声音，说了一些词或句子”。 　　（二）言外行为 　　言外行为是指说话者通过语言来表达自己意图的行为。同样对于上段话中这个例子，我们可以说那个人是在“打招呼”。与言内行为不同，当我们关注一个人的言外行为时，我们关注的往往是说话者的意图，而不仅仅是字面意思。 　　（三）言后行为 　　言后行为即语言表达所带来的结果。如果语言达到了说话者预期的意图和效果，那么交际就成功了，也就是语言的目的达到了。但如果听话者没有理解这其中的意图，没有领会说话者的目的，那么就不会有言后行为产生。 　　二、言语行为理论在小学英语教师课堂语言中的应用 　　小学生是一个不容易集中注意力的群体，他们很容易因为各种因素而分散学习的注意力。因此，在课堂教学当中，教师必须想方设法集中学生的注意力，用各种方法引起学生学习的积极性。而英语又是一门学生不熟悉的语言，学生很容易在英语课走神。教师若把握不好课堂语言，便会影响教学的整体效果。 　　根据小学英语课堂的特点，结合言语行为理论的指导，教师应该做到以下几方面： 　　（一）表清含义，言简意赅――言内行为准则 　　作为教师的语言，最基本的要求就是要表达清楚自己的字面意思。没有清晰的表达，学生便会听得一头雾水。而作为英语教师，这一点就更加重要。因此，第一点，英语教师必须首先要有好的英语语言功底，掌握的英语语言起码要能够满足课堂常用表达，并且做到地道、通俗。不仅让学生听懂你说什么，更重要的是让他们模仿你地道的表达方式和语音面貌。 　　其次，英语口语表达要言简意赅。这不仅能够节省大量的课堂时间，还能帮助学生养成同样的表达习惯。对于小学生来说，学习一门陌生的语言本身就是个很大的挑战。因此，学习要从简单的词和句子开始。如果教师一开始就使用大量的长难句，那么学生就会什么都听不懂，也会因此失去学习英语的信心和兴趣。反之，如果教师在平常的课堂中用简单的言语表达和指令，不仅能够培养学生的兴趣、建议信心，还能养成他们简洁的表达习惯，培养出逻辑思维能力。这不仅促进了英语的学习，也促进了语文、数学甚至更多学科的综合能力。 　　（二）委婉批评，尊重学生――言外行为准则 　　小学生是个活泼但同时也调皮的群体。他们中总有一些人上课不遵守纪律，作业不及时完成，或者在课堂上分散注意力。而有些学生的自尊心又非常强，教师的批评会让他们感到难堪和羞愧。另一些学生则是非常顽固，他们不能接受家长或教师的批评，甚至有时候会出现逆反心理。因此，在小学英语课堂上，教师要尊重学生，但同时又要压制一些不守纪律的行为。这对教师来说是个很大的挑战。 　　根据言语行为理论的启示，教师们可以智慧地运用言外行为。在批评学生的时候努力做到不伤害学生的自信心和尊严，并尝试着做到委婉激励的作用。比如说一个学生上课经常走神看窗外。有些教师可能会采取直接批评的方式，谴责学生注意力不集中。但这并不是最好的方法，学生往往会因此讨厌这个教师，从而讨厌这个课堂和这门课。而聪明的教师往往会对学生进行委婉的留有尊严的批评。比如这个时候，教师可以说”Are there something more interesting outside？”这不仅暗示了学生他课堂走神看窗外，更暗含了一个言外之意：我的课堂很有趣，窗外没什么好看的。（言外行为，言外之意）这一幽默的批评其实不是批评，而是一种提示和提醒。这不仅保留了孩子们的自尊心，更让他们对教师本身也怀着尊敬的心理。 　　对于学习成绩不理想的学生，教师更不能进行批评，而应该委婉地指出他们的缺点，然后积极地给予鼓励。比如说一个学生总是单词拼写错误，教师可以采用先表扬再鼓励的方法：”You are