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讨论合作学习在初中英语写作教学中应用 　　摘要：在初中英语课堂教学中合理应用小组合作学习，能够增进师生间的交流，提高学生的课堂参与度，从而有效提升课堂教学的效率。本文笔者对合作学习在初中英语写作教学中的应用进行了探讨，希望对相关从业人员具有借鉴意义。 　　关键词：合作学习，初中，英语写作，教学，应用 　　前言：合作学习理论是 20 世纪 70 年代初期源于美国的一种富有创意和实效的教学策略。语言的学习是在互动中不断取得进步的过程，合作学习正迎合了语言学习的这一特点，其不仅有利于增强学生的合作意识，而且能够培养学生的自主学习能力和学习兴趣。 　　一、我国初中英语写作教学的现状 　　在现行的初中英语写作教学中，教师往往侧重于对学生写作质量的评定，先是向学生提出命题，要求学生围绕该命题进行写作，接着再对学生已完成的作文进行批阅，最后将批阅过程中发现的问题反馈到课堂中。采取这种传统模式存在一定的弊端，由于教学时间较为紧张，学生不得不占用课余时间来完成写作任务，这样会在很大程度上降低学生的写作效率，使学生将写作当作一种任务来完成。尽管教师会对学生的作文进行认真批阅，但是学生往往不会对批阅后的作文进行认真阅读，致使教师的反馈毫无效果。这种传统的英语写作教学模式不仅费时费力，还难以见效，严重制约着初中英语写作教学的发展。因此广大教师应尽快调整目前的写作教学模式，摸索出更多新型元素，加入到初中英语写作教学过程中。笔者结合多年的实践经验，并参考了大量文献，试图将小组合作学习加入到写作教学中，来激发学生的写作热情，提高其写作积极性，让他们在学习的同时享受到合作的快乐。 　　二. 初中英语教学中学生小组合作学习的意义 　　学生小组合作教学就是指学生在教学过程中，能够就教学中的问题进行分组进行探讨学习，其中学生可以就学习的知识相互之间进行交流学习，和学习心得的交流。这个过程中主要是让学生自主参加到学习中去，有效激发学生的主观能动性，使学生的学习潜力得到最大化地激发。初中英语教学中学生小组合作学习可以让学生消除在老师面前害怕说英语的局面，面对自己的同学，学生的学习压力也相对会减小，这对于学生增加学习英语的学习兴趣是相当重要的。其次，小组合作学习可以使学生的团队合作精神得到提升，学生之间也可以形成一种良性竞争，这些对于学生的英语学习都是很有帮助的。同时这种在英语教学中的合作学习形成的良好的学习习惯，学生应用到其他课程的学习中也是能够产生巨大的促进意义的。 　　三、小组合作学习方式与初中英语写作学习课程的结合 　　1.写作命题构思阶段 　　通过小组合作学习方式来进行英语写作教学，首先应带动学生利用小组合作方式对写作命题进行构思。在英语写作教学过程中，英语教师通常会根据教学任务及学生的现有写作能力，提出一个写作主题，并附加上一系列写作要求。随后，将班上所有学生分为若干个小组，以小组为单位，共同对教师提出的写作主题进行审题，并构思出大概的写作框架，为后续写作提供基础。在此过程中，学生要着重思考以下问题：全文要分为几个部分写、每个部分分别从哪些方面着手。在对这些问题进行思考之前，每个小组应选出一名小组长，在小组合作学习过程中引导大家围绕同一个主题进行思考，并将大家的意见汇集在一起，做好记录。记录通常可以用表格、图形等简洁明了的方式表达出来。在明确了写作方向和具体内容之后，小组成员应暂时分开，进入初稿写作阶段，小组成员应根据小组讨论得到的框架及具体思路，加入自身的经验进行写作。 　　2.小组成员自我评价和互相评价阶段 　　各组成员通过合作讨论之后得到的个人初稿，应及时得到评价。评价可以分为自我评价和互相评价两种方式。首先，每位小组成员都应围绕以下几个方面，对自己的写作成果进行一个初步的评价：内容完整性、句子流畅性、语法合理性、标点符号、错别字。在自我评价结束后，学生可以有效地减少作文中的简单语法错误和字词错误。然后，开始转入互相评价阶段，此时小组成员应互换初稿，对自我评价阶段中的检查项目进行重新评价，除此之外，还应加入词语选择及文笔两大方面。小组成员应在对方的文章中找出优美的词句，并进行学习，还应努力找出其中存在的不足之处，帮助对方更好地提高。最后，每位小组成员应将评价过程中所发现的问题记录下来，并提出自己的修改建议。若在此过程中遇到有争论的地方，学生应邀请英语教师或者小组长帮忙解决，提出更好的修改方法。最后，各小组组长应将本小组作文评价过程中所发现的所有问题汇总在一起，并提交给英语教师，教师再将一些较为常见的错误进行课堂点评，使学生共同进步。 　　3.小组成员自我修改阶段 　　当教师对常见的写作错误进行课堂点评之后，便应进入自我修改阶段了。经过前面几轮检查，每位学生都已经了解到了自己在英语写作方面存在的优势及劣势，后期就需要结合小组其他成员和英语教师的建议，从