浅谈学生学习观_1.docxVIP

浅谈学生学习观　　一、不知道、知不道、道不知　　——反思学习观　　谈到学生的学习，就会想到教师的学习观，教师的认识将对学生的学习起到至关重要的作用。教师的教学观影响课堂教学质量，而教师的学习观更影响学生的学习状态。　　通过几天的学习、研讨，我对学习观有一点新的认识。我认为就学习而言，可以分为三个层次。　　1、不知道。这种学习观认为学生对于学习内容并不知晓，应该是全新的。因此教学中就会出现“面面俱到从头跃”的方式，把学习内容想尽办法掰开揉碎的呈现于学生面前。　　2、知不道。这种学习观认为学生已经会了，教学的任务就是引导学生明白“道理”。因此，不让学生说，就不让学生说，要慢慢引导，从设疑开始，导入新知，激发兴趣，探究新知，等等环节。　　3、道不知。这种学习观意在引导学生说出自己不太清楚的地方，提出问题，想办法解决问题。因此教学中根据学生的实际情况，指导明确观察思考的方法，引导学生思考问题的策略，培养学生提出问题的意识。　　反思我们的教学，持怎样一种学习观呢？　　我们培养学生的创新精神和实践能力又需要怎样的学习观呢？　　二、重新解读“学而时习之，不亦悦乎”　　当前，人们一直在讨论教与学的问题。关于学，论语中有这样一句话“学而时习之，不亦悦乎。”很多人理解为“学习知识而后多练习，才是最快乐的事。”听了北师大伍新春教授的讲座，让我们从新的角度来认识这句话。　　1、大量的练习是快乐的事吗？　　2、“习”只单纯的指“重复练习”吗？　　显然这样的理解是片面的。　　回想我们的日常教育，我们经常用这句话教育学生：学习之后要多加练习，这才是最快乐的事。对于部分学生而言可能会是这样的，但对于大多数学生而言，过多的重复性练习不仅不会增加“悦”的感受，反而会使学生产生疲劳感，厌倦感。打个比方说：当我们饿了的时候，吃第一个馒头时，感觉这个馒头可真香，再吃第二个馒头，还是很香，再吃第三个馒头，就感觉不到味道了，再吃第四个馒头，已经吃不下了，强吃下去，只会感觉恶心。这个道理大家都很清楚，练习也是如此。　　那我们应如何理解“时习之”呢？　　这里的“学”，我们可以理解为“学习基础知识和基本技能”，而“习”则可以理解为“应用知识和技能不断的解决新问题”。如解决“从1到2的问题”，再解决“从1到3”的问题，或“从2到3”的问题......，依次，不断应用知识解决新的问题，在解决问题的过程中才会感到“悦”的味道，才会体悟到成功的快乐。这就是我们常说的练习要“举一反三，触类旁通”，决不是“从1到2”的简单重复。这就要求我们教师在设计好课堂教学过程的同时，还要设计好练习题，新授的过程在精彩，缺少了精彩的练习设计，课堂就会失去光彩。　　　　一、不知道、知不道、道不知　　——反思学习观　　谈到学生的学习，就会想到教师的学习观，教师的认识将对学生的学习起到至关重要的作用。教师的教学观影响课堂教学质量，而教师的学习观更影响学生的学习状态。　　通过几天的学习、研讨，我对学习观有一点新的认识。我认为就学习而言，可以分为三个层次。　　1、不知道。这种学习观认为学生对于学习内容并不知晓，应该是全新的。因此教学中就会出现“面面俱到从头跃”的方式，把学习内容想尽办法掰开揉碎的呈现于学生面前。　　2、知不道。这种学习观认为学生已经会了，教学的任务就是引导学生明白“道理”。因此，不让学生说，就不让学生说，要慢慢引导，从设疑开始，导入新知，激发兴趣，探究新知，等等环节。　　3、道不知。这种学习观意在引导学生说出自己不太清楚的地方，提出问题，想办法解决问题。因此教学中根据学生的实际情况，指导明确观察思考的方法，引导学生思考问题的策略，培养学生提出问题的意识。　　反思我们的教学，持怎样一种学习观呢？　　我们培养学生的创新精神和实践能力又需要怎样的学习观呢？　　二、重新解读“学而时习之，不亦悦乎”　　当前，人们一直在讨论教与学的问题。关于学，论语中有这样一句话“学而时习之，不亦悦乎。”很多人理解为“学习知识而后多练习，才是最快乐的事。”听了北师大伍新春教授的讲座，让我们从新的角度来认识这句话。　　1、大量的练习是快乐的事吗？　　2、“习”只单纯的指“重复练习”吗？　　显然这样的理解是片面的。　　回想我们的日常教育，我们经常用这句话教育学生：学习之后要多加练习，这才是最快乐的事。对于部分学生而言可能会是这样的，但对于大多数学生而言，过多的重复性练习不仅不会增加“悦”的感受，反而会使学生产生疲劳感，厌倦感。打个比方说：当我们饿了的时候，吃第一个馒头时，感觉这个馒头可真香，再吃第二个馒头，还是很香，再吃第三个馒头，就感觉不到味道了，再吃第四个馒头，已经吃不下了，强吃下去，只会感觉恶心。这个道理大家都很清楚，练习也是如此。　　那我们应如何理解“时