浅谈实施“优课资源”学生合作学习的实践与思考.docxVIP

浅谈实施“优课资源”学生合作学习的实践与思考　　浅谈实施“优课资源”学生合作学习的实践与思考　　保康县两峪乡麻坪小学 尹忠新　　《语文课程标准》的指出:“学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是打开知识大门的金钥匙,小组合作学习是打造高效语文课堂的手段。在实施优课资源的过程中，如何强化小组合作学习,进而引导学生自主学习,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,这就成为教师时时思考的问题，使学生真正成为课堂的主体，培养学生学习的能力。　　一、营造合作学习氛围　　学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是优课资源的重要特征。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师充分利用优课资源为学生创设一种情趣盎然的自主学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。　　在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言，补充、更正和辩论的时间和空间，让各种程度学生的智慧都得到最大限度地发挥。比如，在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。导入新课时（出示一串葡萄实物图）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？”今天我们学习新课文《酸的和甜的》，霎时，学生们都争先恐后地回答，学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。　　在合作学习过程中，良好的合作学习氛围，适当的方式可以给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教师和学生平等对待，多一些理解、多一些鼓励、多一些宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂就会变得更加生气勃勃。教学中教师应营造一种可以充分展现学习个性、畅所欲言的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……使每个学生都能真切地体验到合作的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。　　二、创设合作学习情境　　学生探究的主动性往往来自于一个好的问题情境，一个好的问题情境也常有“一石激起千层浪”的效果。小组讨论的问题要富有建设性，过于肤浅直观的问题没有讨论的价值，也不可能调动学生的积极性，过于深奥的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些都会使小组学习流于形式，打击学生主动学习的积极性。因此，老师在使用优课资源的时候，提出适合于学生合作、讨论的问题，组织学生开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。如教学“口语交际”《推荐一本好书》的教学中，创设“什么样的书是好书？”今天老师也要把一本好书推荐给大家。同学们兴趣很高，讨论激烈，畅所欲言。这样通过学生与学生，老师与学生的互动交流，既有利于全员参与，真正使课堂活跃起来，又可以激发学生克服学习中的困难，增强信心，获得在集体中充分表现自我的机会，也能培养学生团结协作的互动精神。教学中可让学生充分发表、交流自己的看法、见解，让学生大胆质疑、解疑。在这个学习过程中，力争人人参与讨论，个个加入交流，尤其是那些胆子较小，基础较差，平时不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，大胆地在小组内发表自己的见解，并在组内同学的帮助下，代表小组在全班面前交流，从而大大增强他们的自信与学习的积极性。同时也提高了学生合作学习的能力。　　浅谈实施“优课资源”学生合作学习的实践与思考　　保康县两峪乡麻坪小学 尹忠新　　《语文课程标准》的指出:“学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是打开知识大门的金钥匙,小组合作学习是打造高效语文课堂的手段。在实施优课资源的过程中，如何强化小组合作学习,进而引导学生自主学习,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,这就成为教师时时思考的问题，使学生真正成为课堂的主体，培养学生学习的能力。　　一、营造合作学习氛围　　学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学