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网络小组合作学习模式下信息技术与生物课程整合探索和思考 　　摘 要：从网络小组合作学习模式下信息技术与生物课程整合的实际案例出发，探索信息技术与生物课程整合的过程，取得的成效和注意事项，从而充分发挥信息技术的优势，达到提高教育教学质量的目的。 　　关键词：网络小组合作学习；信息技术；生物课程 　　教育部在《国家基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势……” 　　本文以生物必修3中《生态环境的保护》为例，尝试通过网络小 　　组合作学习模式，将信息技术与生物课程整合，使教学过程成为教师为主导、学生为主体的互动过程，使学生从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而达到提高教育教学质量，全面推进素质教育的目标。 　　一、案例背景 　　我校作为一所信息技术示范校，现有网络教室多个，实现了校园网和班班通建设。在这一良好的硬件环境下，我们进行了网络小组合作学习模式下信息技术与生物课程整合的尝试。 　　网络小组合作学习模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其他机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。 　　二、案例描述 　　1.课前准备 　　课前安排生物兴趣小组学生对本地水资源情况和垃圾处理情况进行调查，并写出调查报告《关于本地水资源情况的调查》和《垃圾、环保与人类共生存》，利于课内向同学汇报交流。 　　2.通过漫画导入要探究的课题 　　展示漫画《擦亮蓝天》，通过漫画激起了学生学习的兴趣，学生提出许多与生态环境保护有关的问题，老师引导他们要想解开你心中的疑惑，我们可以通过互联网来查找。从而列出今天要探究的主要问题。 　　如：（1）大气污染的危害和如何防治？ 　　（2）人口增长对生态环境带来哪些影响？ 　　（3）生物多样性锐减的原因和保护生物多样性的措施？ 　　（4）我国有哪些与环境保护有关的法律法规？ 　　（5）你感兴趣的有关生态环境保护的问题？ 　　3.分组探究，网上搜索 　　为了节省时间，我提供一些有关环境保护的相关网站以供自主探究学习有困难的同学参考。如，中国环保网、环境科普、地球科学等网站。 　　4.资料整理，课件发布 　　各小组认真收集资料，并把收集的资料归纳、整理加工后制成课件，由各组长通过网络依次发布，教师对课件进行分类。 　　5.汇报交流，相互评价，共同提高 　　各小组选定各自的方式，如，介绍自制作品、实地考察报告、对话、新闻采访、自编自演小品、畅谈活动体会等方式汇报交流，展示各组的活动成果。各小组对本组和其他组的汇报进行评价，共同提高。 　　6.教师总结，布置课后实践活动 　　生态环境保护和污染治理是一个系统工程，涉及许多方面， 　　但我认为最重要的是要从自身做起，这是每个人都能做到的，也是最有效的方法。当你把果皮投进垃圾箱，当你不进入草地，不攀折花木，不浪费纸张，不随地吐痰……你就为环境保护做了件 　　好事。 　　6月5日是世界环境日，为了配合环保局搞好宣传活动，请同学们自己设计环保宣传漫画、标语、Flash动画、环保计划、环保倡议书、环保歌曲等，并把作品或成果发布到学校网站中进行交流，并切实做好环保实践和宣传活动。 　　课后师生共同制作《生态环境的保护》专题学习网站，进行知识拓展。 　　这个案例很好地将信息技术与生物课程整合在一起。整个教学的过程总结为： 　　教师：教材分析、课件设计―提出问题、资源呈现―监控辅导―内容总结、布置作业。 　　学生：明确课题―查阅资料、自主学习―小组交流、反馈评价。 　　经过实践我们发现网络环境下的整合课与传统的课堂教学、电化教学和计算机辅助教学相比，它突破了传统教学形式下施教者与受教者在时间和空间上的限制，体现了教学过程中学生的主体地位，真正实现了学生自主学习。 　　三、信息技术与生物课程整合实践取得的成效 　　1.促进教学理念的转变 　　通过这次尝试，回想自己以前的教学方式，不得不感叹：学生是有无穷创造力的，只是看你如何去创设一个让他们发挥的空间。 　　将信息技术与生物课程整合，实现了三方面的转变。（1）转变教师教学观念：教师实施网络环境下开放式教学，可以使学生在学习目标的指引下，自主探究，自主建构知识，在这个过程中，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终实现学生有效建构知识的目的。（2）转变教师角色：在信息技术与学科整合的新型教学模式中，教师已不再是知识的拥有者和传播者，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者