教师要善于抓住课堂中“不期而遇”的课程资源--小学教学启发艺术.docxVIP

教师要善于抓住课堂中“不期而遇”的课程资源--小学教学启发艺术　　这是一节三年级的数学课——“可能性的大小”，是新课程实施后才编入教材的内容。执教者通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，协助同学明确“可能、也可能、一定、不可能”等词的含义。同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气息。　　 为了使同学进一步体验到可能性有大有小，教师设计了“分组摸球”的活动——每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，老师很满意地在黑板上作着记录。到第5小组汇报时，出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们组有个同学“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。　　 假如你是这节课的执教老师，你会怎么处置？　　 【不同教法】　　 ［A教学］　　 教师反复地向同学解释说明为什么会出现这种情况，力求以理服人，使同学认同自身的看法。老师费了不少口舌，同学却拒不接受。老师显得很无奈，说了句：“以后你就会明白老师说的是正确的。”然后继续下面的教学。　　 ［B教学］　　 教师先是循循善诱地解释，在解释无效的情况下，有些生气，高声说道：“你看别的小组，什么颜色的球多摸出这种颜色球的可能性就大。你看看，一组、二组、三组、四组都是这样，少数服从多数，事实摆在面前，你还这样自以为是，对吗？”“就是啊，我们这些小组都这样的结果，你怎么就不供认自身错了呢？”其他的同学也来给老师帮腔。小朋友不再争辩，好像接受了老师和同学们的看法。　　 ［C教学］　　 尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但当同学提到它时，教师还是免不了一愣。一愣之后，老师迅速调整了自身的上课思路：这是个比较棘手的问题，跳过去，不好!那怎样来引导他呢?对，先了解他是怎么想的然后再对症下药。于是有了下面的一番对话：　　 第二种教法显得过于武断，不给同学充沛流露自身观点的机会，像“连珠炮”的一阵“轰炸”，迫于教师的威严和同学们的压力，持不同意见的同学没有再“反攻”，而是默默“坚守”自身的阵地。老师说“事实摆在面前，你还这样自以为是”，但小朋友看到的事实是么？是袋子里边黄球比白球多的时候，他们摸到白球的次数反而多。老师怎么看不到“这组小朋友”发现的“事实”呢？难道要让这几个小朋友视自身看到的事实而不见，相信他人看到的那事实吗？这还是实事求是的科学态度吗？　　 第三种教法的教学战略是——先弄清楚小朋友的真实想法，然后再对症下药——以学定教。战略对头，老师便比较从容了——先是让子毫无保存地谈出自身的看法，明确问题的症结所在，再去引导说服，但因为没有掌握住小朋友思维的“脉搏”，未能达到目标。第二次调整，老师明确了问题的真正症结——“眼见为实”，应该让事实说话，让小朋友自身说服自身。终于，C同学在自身的二次实验之后，基本认同了其他同学的看法。经历了这“对话”的过程，有收获的不只是那个倔强的小朋友，每个同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，他们头脑中的认知结构会更合理。收获远不止这些，小朋友们的情感得以礼态度受到熏陶，方法论获得启迪，这对促进他们全面、持续、和谐地发展弥足珍贵。老师也不例外，他们的教育机智、教育智慧、教育艺术得到了磨砺、发展。　　 当同学“固执己见”时，选择逃避或强制都只是下策，积极面对才是解决问题的最佳战略。怎样才算是积极面对呢？首先教师应该尊重同学的看法，并努力想方法弄清楚同学的真实想法；其次要对症下药，相机引导，本着平等对话的态度与同学一起协商解决问题。教师在和个别生对话时，一定要注意吸引其他大多数同学也参与其中，把说服个别同学的过程转化成促进全班同学一起发展的程。　　 教师要不时增强自身的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，让我们的数学课堂因为“意外”而更显精彩！　　 师： 刚才其他小组的同学已经汇报了他们的发现，你和他们之间有不同吗？　　 生： 有。他们是袋里边什么颜色的球多，摸出这种颜色球的可能性就大，我们小组的发现和他们刚好相反。　　 师： 那你认为你和他们的看法，谁更有理呢？　　 生： 我觉得我和他们都挺有理，都对了！　　 师： 你的看法挺有趣。为什么这么看？　　 生： 因为我是通过实验得出的结论，他们也是。　　 师： 不过，他们几个小组看法一致，你们只有一个组呀。看来，在黄球比白球多时，大多数情况下摸到黄球的可能性更大一点，当然也有你们碰到的这种情况--摸到白球的可能性大的时候。你现在同意大多数同学的意见了吗？　　 生： （声音不高，但依然坚定）我还是不同意。　　 “真固执！”同学们中间一阵喧哗。　　 （第一步引导，没有说服他。这小家伙够“犟”的呀！）