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自主探究在初中数学课堂中有效实施 　　九月末，有幸在区七年级数学研讨活动中上了一节研讨课. 上完课后结合一些老师的点评，对这节课又进行了更深层次的思考，感悟很多. 新课程改革下，对提高课堂教学质量的要求也越来越高，那如何提高课堂教学质量就成为我们每个教师要思考的问题. 这几年的教学生涯使我觉得让学生在课堂中进行探究式学习是提高课堂教学质量的一个重要手段. 　　所谓探究式教学，就是以探究为主的教学. 具体是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式. 在课堂教学中，教师应作为学生进行探究的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，教师要为学生的学习设置探究的情境，激发探究的氛围，促进探究的开展，引导探究的不断深入，总结评价探究过程中的成败. 因此，探究式课堂教学是教师和学生双方都积极参与的探究活动，他们在课堂教学中扮演着导师和主人的角色. 　　那如何在数学课堂中实施探究式学习呢？下面我就结合我的这节研讨课具体谈谈. 　　一、让老师“闲”下来 　　教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人. 教师大胆放手让学生自定目标，努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示. 心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态. 不能再像以前：教师课堂独白，以短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进. 学生只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态. 作为教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围. 比如：把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励等. 教师与学生之间平等相处，教师不能再以权威自居；教学中遇到问题时，教师应该也必须与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳他们不同的见解. 　　我的那堂研讨课的课题是“有理数的混合运算”，这节课的教学目标主要是要求学生掌握有理数混合运算的算理，并能依据其进行熟练的运算. 对于这样的课通常老师都是通过大量的习题来进行练习，从而达到巩固知识点的效果，但学生在学的过程中就会觉得很枯燥无味. 因此，我仔细钻研教材，课堂中在进行少量练习后给学生设置了一个游戏――“算24点”. 本身这个游戏学生不陌生，但因为我们刚接触了负数以及乘方运算，所以我将游戏规则稍微变化了一下，要求运算可以用加、减、乘、除、乘方，运算结果可以等于24或-24. 首先游戏的设置提高了学生的学习兴趣，使他们有了探究的欲望，同时在探讨过程中巩固了学生加、减、乘、除、乘方这五种运算能力，最后我又提出让他们把运算过程用一个综合算式列出来，这样就反向巩固了今天的主题――混合运算的顺序，使学生在游戏中快乐地探究，轻松地掌握了主要知识点. 　　再如，授课过程中针对学生在学习过程中出现的一些错误想法进行错误剖析，对课本知识和课堂教学做一些有益的补充，鼓励学生善于思考，勤于思考，升华知识水平，提高学生解题能力和学习质量，进而培养良好的思维品质. 　　其实只要学生主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，随之而来的便是良好学习习惯的养成. 有效课堂教学就主要体现在：教师鼓励学生自主学习、勤思多问. 而作为教师的我们应该及时地进行引导、启发，切忌不要包办代替；鼓励他们多思考问题，多提问题，多研究问题. 如果遇到比较“懒”的学生，教师可以鼓励他们动脑，还不行，就指明思路，但要根据学生提出的问题教给他们思考方法. 而传统课堂那种通过灌输，让学生全盘接受有关学科的知识体系；在“授课”过程中只灌输前人研究的成果，即现成结论，学生通过模仿和操练，解决的是该学科的创造程度较低的问题，自然整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习. 总之一句话：让教师有效地“闲”下来. 　　二、让学生动起来 　　没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习. 自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用. 在教学中，教师要始终鼓励学生自主地交流、讨论、质疑、解惑、获取，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生. 尽可能多给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的课堂氛围. 　　在讲“有理数混合运算”这节时，我先让学生讨论归纳