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把脉语文课程改革，提高阅读教学的有效性　　──第六次全国阅读教学研讨会综述　　　　　　XX年7月12—14日，全国第六次阅读教学研讨会在吉林省长春市拉开帷幕。这是全国第7届青年教师阅读教学观摩活动的预备会议。该项活动的评委、上课教师，是此次阅读教学研讨的主角。共有包括香港、台湾小语界代表在内的二百多人参加了本次会议。　　会议围绕“如何提高阅读教学的实效性”这个中心议题展开。全国小语会副理事长胡富强在开幕式上致词，指出阅读教学新的经验和研究成果不断涌现，要注意总结已有的成果。北京大学中文系主任、语文课程标准修订组组长温儒敏教授作了题为“我对语文课程改革的几点看法”的专题报告，介绍了语文课程标准修订的情况，就阅读教学的理念、目标进行了详细的阐释，对课改现状和下一步发展的方向进行了解读。东北师范大学第二附属小学的王显才副校长以“校本创新高效语文”为题，介绍了东师附小“高效语文”改革的思想和实践。江西省南昌市小学语文教研员王玲湘就《灰雀》作了两个课时的研究课；东师附小的黄春雷就文言文《舍生取义》进行了教学。代表们围绕会议议题，就上述精彩的现场教学进行了观摩讨论。会议内容紧凑而充实，研讨气氛热烈而直率。　　中国教育学会会长顾明远教授曾说过，阅读教学是语文教学的中心。要建设高质量的小学语文教学，必须从变革阅读教学，提高阅读教学的质量入手。经过此次观摩、研讨，对于如何提高阅读教学的实效性，大家达成了以下共识。　　一、以课程标准为依据，明确语文教学的总目标，把握各年段阅读教学的阶段目标　　温儒敏教授指出，语文课程标准的基本理念没有变，即强调推进个性化的学习，提高学生学习的主动性，促进学生的全面发展。阅读方面强调一条基本理念，就是尊重孩子的天性。在具体目标方面略有变化。　　各年段目标中，1—2年级主要是感受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。除了用普通话朗读，还要学习默读，学习怎么读童话、寓言、儿歌、儿童诗等，展开想象，初步体会标点符号表达不同语气的作用。1—2年级的课外阅读量，应不少于5万字，不要过分规范，半读半玩为好。3—4年级，默读要有一定的速度，每分钟不少于300字。要引导学生辨别词语的感情色彩。逐步开展不同文体的阅读。加强朗读指导，注重节奏、韵律等。5—6年级，默读每分钟不少于500字。学习浏览，扩大阅读范围，能对课文内容与表达发表个人心得、看法，能品味语言。必要的语法知识要随文学习，主要是帮助理解课文的难点，体会表达效果。　　温教授强调，小学阶段，重要的是怎么保护孩子的天性，怎么培养阅读的兴趣，甚至使阅读成为他的生活方式，激发其好奇心和想象力。知识的积累、训练是必需的，但不要刻意。阅读教学应重视培养学生理解、欣赏、评价的能力，但在不同学段有所侧重，不要机械割裂。　　全国小语会理事长崔峦先生在会议总结中指出，当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。教学目标越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。崔峦强调，只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。　　关于小学阶段文言文教学的目标，代表们也进行了交流。全国小语会副秘书长徐轶对语文课程标准中有关文言文的教学要求进行了解读。代表们普遍认同，小学阶段的文言文教学，是让学生初步感受、了解文言文的形式，大致疏通文字，让学生对文言文不畏惧，为初中学习打下基础，体现了小学向初中的过渡。小语会副理事长李春旺指出，文言文教学要给学生自主学习的空间大一些。崔峦提出，不同的学校对文言文教学可以作不同的处理。要因地制宜、因人而异，不能一刀切。　　二、抓住工具性和人文性的统一，明确语文教学的基本任务是语言学习　　近几年，北大的温儒敏、陆俭明、曹文轩等专家教授都对中小学语文教学偏向人文性一边提出批评。报刊上也不断有文章提出，现在的语文教育从工具性滑向了人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……对此，崔峦强调，语文课程的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力、领悟读写方法上下功夫，特别是在用字上下功夫。　　上海师范大学的吴忠豪教授认为，当前不少阅读课的主要目标是学课文内容，侧重于“阅读理解”，在很大程度上造成语文课程中语言学习特别是“表达”任务的落空。从本质上看，阅读的主要功能是获取“文本的意义”，不是获取“文本的语言”。获取“文本意义”的阅读过程和获取“文本语言”的语言学习过程有着本