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抓住学生思维兴奋点　　天津市大港区教研室 王德鹏　　　　内容：一年级十几减9　　教学片断：　　教学引导学生学习了十几减9的几种计算方法后，提出问题：　　师：“你喜欢那种方法呢？”　　学生显得很兴奋，踊跃举手回答自己喜欢的方法。　　生：“我喜欢第一种方法。”　　师：“嗯，谁再说。”　　生：“我喜欢第二种方法。”　　生：“我喜欢第一种方法。”　　生：“我也是喜欢第一种方法。”　　……　　教师叫了10几名学生，学生也只是说自己喜欢第几种方法而已。之后教师继续引导：　　师：“用你自己喜欢的方法，选一道题算一算。”　　学生兴奋点显然没有了，接着进入任务式的计算中。在然后就是订正，回报。　　在学生踊跃举手说自己喜欢的方法时，学生的思维已经进入兴奋点，注意力高度集中，全神贯注。在十几个学生说了自己喜欢的方法后，教师没有进行反馈评价，也没有及时抓住这一兴奋点。教师再次要求学生计算，学生的思维已错过了最佳思维点。如果把这两个环节有机的融合在一起，在学生说出自己喜欢的方法时，紧接着引导学生：“你举个例子说明你喜欢的方法，看看这个方法好在哪里。”这样在学生思维的兴奋点上，能促进学生个积极主动地参与学习活动。　　　　　　天津市大港区教研室 王德鹏　　　　内容：一年级十几减9　　教学片断：　　教学引导学生学习了十几减9的几种计算方法后，提出问题：　　师：“你喜欢那种方法呢？”　　学生显得很兴奋，踊跃举手回答自己喜欢的方法。　　生：“我喜欢第一种方法。”　　师：“嗯，谁再说。”　　生：“我喜欢第二种方法。”　　生：“我喜欢第一种方法。”　　生：“我也是喜欢第一种方法。”　　……　　教师叫了10几名学生，学生也只是说自己喜欢第几种方法而已。之后教师继续引导：　　师：“用你自己喜欢的方法，选一道题算一算。”　　学生兴奋点显然没有了，接着进入任务式的计算中。在然后就是订正，回报。　　在学生踊跃举手说自己喜欢的方法时，学生的思维已经进入兴奋点，注意力高度集中，全神贯注。在十几个学生说了自己喜欢的方法后，教师没有进行反馈评价，也没有及时抓住这一兴奋点。教师再次要求学生计算，学生的思维已错过了最佳思维点。如果把这两个环节有机的融合在一起，在学生说出自己喜欢的方法时，紧接着引导学生：“你举个例子说明你喜欢的方法，看看这个方法好在哪里。”这样在学生思维的兴奋点上，能促进学生个积极主动地参与学习活动。　　　　　　天津市大港区教研室 王德鹏　　　　内容：一年级十几减9　　教学片断：　　教学引导学生学习了十几减9的几种计算方法后，提出问题：　　师：“你喜欢那种方法呢？”　　学生显得很兴奋，踊跃举手回答自己喜欢的方法。　　生：“我喜欢第一种方法。”　　师：“嗯，谁再说。”　　生：“我喜欢第二种方法。”　　生：“我喜欢第一种方法。”　　生：“我也是喜欢第一种方法。”　　……　　教师叫了10几名学生，学生也只是说自己喜欢第几种方法而已。之后教师继续引导：　　师：“用你自己喜欢的方法，选一道题算一算。”　　学生兴奋点显然没有了，接着进入任务式的计算中。在然后就是订正，回报。　　在学生踊跃举手说自己喜欢的方法时，学生的思维已经进入兴奋点，注意力高度集中，全神贯注。在十几个学生说了自己喜欢的方法后，教师没有进行反馈评价，也没有及时抓住这一兴奋点。教师再次要求学生计算，学生的思维已错过了最佳思维点。如果把这两个环节有机的融合在一起，在学生说出自己喜欢的方法时，紧接着引导学生：“你举个例子说明你喜欢的方法，看看这个方法好在哪里。”这样在学生思维的兴奋点上，能促进学生个积极主动地参与学习活动。