抓住教学本质创设效率课堂《多边形面积计算》教学思维.docxVIP

抓住教学本质创设效率课堂《多边形面积计算》教学思维　　抓住教学本质创设效率课堂　　《梯形的面积计算》这堂课是人教版第九册第三单元《多边形面积计算》的内容。学生对平面图形较抽象，如何能化抽象演算为实践活动，分散难点，学生就能轻松自如地接受。我通过对这堂课进行了深入的实践和研究，在不断的反思过程中，我获得了一些对我而言是重要的教学经验和深刻的启发。如，某一环节，让学生拿出课前剪好的图形进行拼摆，拼摆成我们已学过的图形。学生也能模仿三角形面积公式的推导方法进行操作。然后指名上台演示说明方法。最后让学生观察，说说发现了什么？学生都说：在等底等高的情况下,每个梯形的面积是拼成这个平行四边形面积的一半。我让他们换个说法,意思是一样的,谁都说不出来,学生对逆向思维的方法接受不了。我领悟到:我们高喊要“备学生”，但是事实上我们最多只会根据自己的思维去主观臆断他们的想法，结果就是“雾里看花，水中捞月”，不管问了多少遍，都没人答上来，问题的症结依然存在，学生的现实情况仍会出乎你的意料。我想必须时时有目标意识并把这一意识贯彻到每一个细小的环节上去，这样才能创设高效的课堂，精彩的课堂。　　　　抓住教学本质创设效率课堂　　《梯形的面积计算》这堂课是人教版第九册第三单元《多边形面积计算》的内容。学生对平面图形较抽象，如何能化抽象演算为实践活动，分散难点，学生就能轻松自如地接受。我通过对这堂课进行了深入的实践和研究，在不断的反思过程中，我获得了一些对我而言是重要的教学经验和深刻的启发。如，某一环节，让学生拿出课前剪好的图形进行拼摆，拼摆成我们已学过的图形。学生也能模仿三角形面积公式的推导方法进行操作。然后指名上台演示说明方法。最后让学生观察，说说发现了什么？学生都说：在等底等高的情况下,每个梯形的面积是拼成这个平行四边形面积的一半。我让他们换个说法,意思是一样的,谁都说不出来,学生对逆向思维的方法接受不了。我领悟到:我们高喊要“备学生”，但是事实上我们最多只会根据自己的思维去主观臆断他们的想法，结果就是“雾里看花，水中捞月”，不管问了多少遍，都没人答上来，问题的症结依然存在，学生的现实情况仍会出乎你的意料。我想必须时时有目标意识并把这一意识贯彻到每一个细小的环节上去，这样才能创设高效的课堂，精彩的课堂。　　　　抓住教学本质创设效率课堂　　《梯形的面积计算》这堂课是人教版第九册第三单元《多边形面积计算》的内容。学生对平面图形较抽象，如何能化抽象演算为实践活动，分散难点，学生就能轻松自如地接受。我通过对这堂课进行了深入的实践和研究，在不断的反思过程中，我获得了一些对我而言是重要的教学经验和深刻的启发。如，某一环节，让学生拿出课前剪好的图形进行拼摆，拼摆成我们已学过的图形。学生也能模仿三角形面积公式的推导方法进行操作。然后指名上台演示说明方法。最后让学生观察，说说发现了什么？学生都说：在等底等高的情况下,每个梯形的面积是拼成这个平行四边形面积的一半。我让他们换个说法,意思是一样的,谁都说不出来,学生对逆向思维的方法接受不了。我领悟到:我们高喊要“备学生”，但是事实上我们最多只会根据自己的思维去主观臆断他们的想法，结果就是“雾里看花，水中捞月”，不管问了多少遍，都没人答上来，问题的症结依然存在，学生的现实情况仍会出乎你的意料。我想必须时时有目标意识并把这一意识贯彻到每一个细小的环节上去，这样才能创设高效的课堂，精彩的课堂。