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立足学生成才构建生命化物理课堂 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，生命课堂正向我们的课堂生活走来。生命课堂是以尊重学生生命成长和个性差异为前提，以师生有效互动为保证，努力培养学生知识、能力、素质和特长健康发展的课堂教学形式。构建生命课堂过程中，我们需要改变教育教学模式，变“以知识为本”为“以学生为本”，尊重学生个性，尊重学生差异，注重学生体验，激发学生兴趣，进而促进学生健康成长，身心得以健康发展。 　　关键词：生命课堂；物理；教学观念；尊重差异；体验；成才 　　华东师范大学叶澜教授说过：“课堂教学蕴含着巨大的活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养，课堂才有真正的活力。”生命课堂以教师与学生的生命发展为基础，把学生作为生命的整体来看待，注重开发每一个生命蕴藏的潜能，让课堂上的每一个生命都焕发出活力，享受学习生活的乐趣。下面就结合自我实践过程来谈一下构建物理生命课堂过程中遇到的重点问题及解决方法。 　　一、改变教育教学模式，变“以知识为本”为“以学生为本” 　　过去由于受“应试教育”的影响，物理课堂上，教师重知识传授，轻能力培养和情感熏陶，以教定学，教学牵着学生的鼻子走；教学模式僵化，教学手段呆板，一堂物理课宛如一潭死水。这种以“教”定“学”，让学生适应老师的教学，教师对学生采用单项知识灌输，学生只是接受知识的容器，学生处于被动的学习状态，忽视了学生是有头脑、有思想、有能力的生命，忽视了学生的情感体验和个性差异，老师与学生之间不能形成有效互动和及时交流。这样的课堂是死板的，这是不利于学生的学习，也不利于学生的健康成长，也是不合乎教育教学规律的。随着课堂改革的不断深入，“以学生为本”的教育理念告诉我们要把“听客”变为“主人”，使学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。生命课堂关注的是有血有肉、有个性、有情感、有思想的“生命”，更注重学生技能的培养，过程的体验和方法的指导，注重培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。这些都需要我们改变课堂模式，由知识型课堂走向生命化课堂，使课堂教学成为师生个体生命共同参与、情感交汇、相互作用的生命化过程，创造性地实现三维教学目标。 　　二、尊重学生个性，尊重学生差异 　　（1）尊重学生的个性和想法。由于学生生活背景和思考角度的不同，每个学生都有自己与众不同的个性，如：不同的体力、气质、性格、兴趣、智力、意志、情感等，决定了物理课的学习过程应当是生动活泼、主动而富有个性的学习过程。教师要了解和尊重学生的个性特点，并根据学生的不同个性，有针对性地教育，要善于完善和发展学生的个性。教师只有了解和尊重学生的个性，才能完善和发展他们的个性，不能以个人的标准来压抑、强制学生的个性，应当考虑到学生的各自的个性特点，促进其独特发展，使每一个学生都能健康成长。 　　（2）尊重学生的个性差异。学习方式上我们要承认学生的个性差异，允许不同的学习方法的出现。给予空间让学生畅所欲言，同时教师要认同各种想法，这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应发展。例如在学习高中物理必修二“机械能守恒定律”这一章之后，有些题目既可以用机械能守恒定律的方法来解，也可以用动能定律的方法来解。在课堂上，对使用这两种方法的同学都要进行鼓励，两种方法都是好方法，鼓励他们采用自己擅长的方法来解题。这既保护了学生的创造性思维，又给学生建立了自信心。 　　三、注重学生体验，激发学生兴趣 　　（1）创设生活情境，让学生体验情境。创设“生活化”情景来设计物理问题，造成学生的认识冲突，激发学生的学习兴趣，使学生积极思考，主动地参与到学习过程中去。学生在“生活化”的氛围里，体验到物理的应用价值，享受到物理的内在之乐。设计“生活化”内容，发展学生的物理思维。兴趣是学生学习最好的老师，恰当的生活情景可以激发学生兴趣，使学生以较高的热情投入到新课学习中去；熟悉而亲切的生活背景消除了学生对新知的陌生感，激发了学生探索新知识欲望，使学生在快乐的过程中学习，从而喜欢上学习，非常好地掌握了新知识，身心都得到全面发展。生活中有大量的物理教材，就应该让教师把现实生活搬到课堂中来。例如在学习高中物理必修一的“超重和失重”时，我们可以让学生体验生活中的超重和失重。情景一可以用电子秤让学生感受一下，让同学站上去下蹲或站起来，通过比较电子秤的示数来感受超重和失重；情景二可以让学生观看神舟十号宇航员王亚平在天宫一号上的太空授课，感受一下失重条件下物体运动的特点，进而还能培养学生的科学精神，激发学生的热爱科学、探索宇宙奥秘的豪情，热爱祖国的热情，增强民族自豪感。 　　（2）注重实验探究，让学生体验过程。物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的基础。新课程