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立足阅读教学课堂培养学生口语交际能力 　　摘要：口语交际是人类最重要的交际方式，口语交际能力的培养至关重要。立足当下，中学语文教学时间紧、任务 　　重，加之新课标的要求和语文“听说读写”不可分割的整体性，必然要求我们在阅读教学中渗透口语交际，以 　　期培养学生的口语交际能力。在阅读教学中可通过朗读、问答、讨论来培养学生的口语交际能力。不管是在 　　课堂中，还是在生活中，都要有锻炼口语交际能力的意识，储备知识，留心生活，最终才能提高口语交际能力。 　　关键词：中学语文 口语交际能力 阅读教学 　　口语交际是人类最重要的交际方式，它是指 　　“交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交 　　际目的，借助标准的有声语言和相应的态势语言进 　　行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动”。 　　口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的 　　交流和沟通。它不是听、说的简单相加，而是听者与 　　说者双向互动的过程。只有交际的双方处于互动状 　　态，才能实现真正意义上的口语交际。 　　一、在阅读教学中培养学生口语交际能 　　力的归因分析 　　口语交际能力是集倾听、表达、合作、收集信 　　息、处理信息为一体的综合性能力，这种能力在人 　　际交往过程中进一步表现为听说能力、待人处事能 　　力。口语交际能力较好的人不仅能清晰地表达自己 　　的思想，还展现了自己的素质和修养。把握每一节 　　语文课，有意识地培养学生的口语交际能力尤 　　为重要。 　　1.学生语文能力全面协调发展的要求 　　纵观我国中学语文教学，口语交际教学被置于 　　可有可无的地位。在完成教材中课文的学习之外， 　　学生每学期还有规定的写作任务和做不完的习题。 　　在高考这根指挥棒的引导下，教师和学生更热衷于 　　语文基础知识的学习、阅读和写作的训练，口语交 　　际便毋庸置疑地成为语文课堂的附庸了。笔者认 　　为，既然中学语文教学时间紧、任务重，长期设置专 　　门的口语交际课程不现实，我们就应该抓住阅读教 　　学课堂和写作教学课堂中的宝贵时间来培养和提 　　高学生的口语交际能力。 　　“听、说、读、写”四部分的学习是不可分割的， 　　徐林祥老师说过：“听和读是信息的输入，说和写是 　　信息的输出。”“听”和“读”是源，“说”和“写”是流， 　　有源才有流，流最终又能循环往复汇入源，这四个 　　方面相互促进，形成良性循环。在每一节语文课中， 　　教师与同学之间的问答，同学之间的交流讨论，都 　　为学生提供了锻炼口语交际能力的平台。再者，“听 　　说读写”本是相互关联相互影响的，单独进行口语 　　交际的训练显得有些突兀，不如将口语交际的训练 　　融入到每一节阅读教学和写作教学的课堂中，让学 　　生在潜移默化中受到影响。最后，语文学科“听说读 　　写”相结合的特性决定了学生口语交际能力的提高 　　需要长期的过程、综合性的训练，不可能一蹴而就， 　　学生的口语交际能力不会因为一次两次口语交际 　　课的专门训练而得到显著提高。只有听说结合、 　　读说结合、说写结合，长此以往才能产生积极效果。 　　2.教师落实新课标对语文教学的要求 　　以《义务教育语文课程标准（2叭1年版）》为例， 　　笔者将不同学段阅读教学的目标进行梳理，从表格 　　中不难发现新课标有意识地将口语交际能力的培 　　养渗透在阅读教学当中。例如：在阅读教学中学习 　　用普通话正确、流利、有感情地朗读课文意在规范 　　学生的口语；复述课文意在培养口头表达能力和逻 　　辑思维；在阅读课堂中与人交流与讨论意在训练口 　　语交际和倾听能力、应对能力。充分利用阅读教学 　　的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，创 　　设各种情境让学生无拘无束地进行口语交流是新 　　课标对我们提出的要求（见表1）。 　　二、在阅读教学中培养学生口语交际能 　　力的途径 　　培养学生的口语交际能力应切实落实到每一 　　节阅读教学课堂中去，教师要有意识地通过朗读、 　　问答、讨论来培养学生的口语交际能力。 　　1.课文朗读有助于口语交际能力的提高 　　苏教版语文教材中所收录的课文多为文质兼 　　美的经典文本，许多文章教师都可以拿来作为口语 　　交际教学的资源。 　　在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，各 　　个学段阅读教学目标的规定和要求都包括这样一 　　条：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这 　　也是与新课标对口语交际的要求“学说普通话，养 　　成讲普通话的习惯”相吻合的。首先，通过朗读，学 　　生不仅能熟悉文本，增强记忆，更好地体会文章中 　　所蕴含的思想感情，还可以在教师的指导下正音识 　　字，积累词汇，熟悉句型，既规范了口语，又培养了 　　准确、流利、清晰的说话习惯。其次，朗读能促进学 　　生表达的流畅自然，富于感情。