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新苏教版四年级数学上册教学设计5.平均数　　5.平均数　　课 题：平均数　　教学内容：教科书49-51页例3、练一练、练习八1-4题。　　教学目标：　　1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要 并进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。　　2、在运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。　　3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。　　教学重点：　　理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。　　教学资源：投影　　教学过程：　　一.创设情境，提出问题　　1、谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15个，你能套几个？（请几位学生回答）谁套得准一些呢？　　2、出示场景，发现问题。　　（屏幕显示）谈话：看，三年级第一小组的同学进行了男，女生套圈比赛，每人套15个圈。这儿的两幅统计图分别表示男生和女生套中的个数。从图中你知道了些什么？　　你能提个数学问题吗？（让学生充分发表意见）　　最后在屏幕上显示：男生套得准一些还是女生套得准一些？　　二.自主探索，解决问题　　1、提问：怎样才能说明男生套得准一些还是女生套得准一些呢？　　在小组内说说自己的想法，要说出这样想的道理，然后选出代表在班里交流。　　各组代表向全班学生汇报本组的想法。　　2、教师故意设疑：如果把男生和女生套中的个数分别加起来比总数可以吗？为什么？那比成绩最好的行不行？那比成绩最差的呢？你有什么好办法，说来听听吧。　　讲述：如果我们能够选取一个数据表示男生或女生套圈的整体水平，那么就容易判断谁套得准了，这个数据是么呢？那就是分别求出男生.女生平均每人套中的个数。　　3、提问 ：怎样求出男生平均每人套中的个数？在小组内议一议。　　可能的方法如下：　　（1）学生移动条形统计图中方块，使4个男生套中的个数变得同样多。　　（2）把每人套中的个数先求和再求平均数。（注意让学生说明求和之后除以4）　　思考：为什么要除以4呢？　　4、谈话：女生平均每人套中多少个圈？你是怎样知道的？在小组里交流一下。（注意引导学生说明：为什么这里要除以5而不是除以4？）　　5、提问：现在你能回答男生套得准一些还是女生套得准一些了吗？　　6、讨论：你为什么要求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出的平均数说明了什么？　　重点讨论：平均数代不代表那组每个人的真是数据？　　三.巩固练习，拓展应用新 课 标第 一 网　　1.练一练　　（1）教师出示3个笔筒，指名数一数每个笔筒里铅笔的枝数。　　（2）指名对三个笔筒里的铅笔进行”移多补少“的操作，并汇报操作的结果。　　（3）提问：移动后每个笔筒里的铅笔枝数表示什么？还有其他办法求出3个笔筒里铅笔枝数的平均数吗？　　（4）一起计算，指名说出算式，共同订正。　　2.练习八1　　学生独立解答，指名板演共同订正。　　3.练习八3　　提问：学校篮球队员的平均身高是160厘米。李强是学校篮球队队员，他身高是155厘米，可能吗？学校篮球队可能有身高超过160的队员吗？　　（1）在小组内讨论。　　（2）指名回答，要求说出理由。　　4.练习八 4　　（1）默读题目。　　（2）指名估计第一个问题，并计算。　　（3）把第2个问题口答。　　（4）提问：你还能提出什么问题？　　四.全堂总结　　提问：这节课你有什么收获？告诉大家好吗？　　五、布置作业：　　补充习题相对应的练习。　　　　5.平均数　　课 题：平均数　　教学内容：教科书49-51页例3、练一练、练习八1-4题。　　教学目标：　　1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要 并进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。　　2、在运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。　　3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。　　教学重点：　　理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。　　教学资源：投影　　教学过程：　　一.创设情境，提出问题　　1、谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15个，你能套几个？（请几位学生回答）谁套得准一些呢？　　2、出示场景，发现问题。　　（屏幕显示）谈话：看，三年级第一小组的同学进行了男，女生套圈比赛，每人套15个圈。这儿的两幅统计图分别表示男生和女生套中的个数。从图中你知道了些什么？　　你能提个数学问题吗？（让学生充分发