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点燃学生的创新火花 　教育学家斯普朗格说：quot;教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的’唤醒’，这是教育的核心所在。quot;即是说quot;教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感’唤醒’，一直到精神生活运动的根。quot;可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。 　一、引导求同辨异 　创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出quot;时间空白quot;，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、*诈有了共同的认识。这时我问学生：quot;就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？quot;这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：quot;狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。quot;又有学生说：quot;外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人手中。quot;通过训练，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新知。教师引导学生不满足于唯一的答案，在分析比较中创造性地获取着知识。 又如：在教学《猫》这一课时，当学生读到：quot;你见了，绝不会则打它们，他们是那么生气勃勃，天真可爱！quot;这一句时，多数学生读得很重，表示出了作者对猫的称赞。这时我问学生：quot;还可以怎样读？quot;一名学生思考后轻声地将这一句读了出来。我问他：quot;为什么这样读？quot;他说：quot;我觉得这句话不仅表达了作者对小猫的称赞，还表达了作者对满月小猫的怜爱和无限回忆。 　在教学中，教师重视培养学生打破quot;人云亦云quot;的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：quot;谁有新的发现？quot;quot;那位同学有不同的见解？quot;这样，把quot;求同quot;与quot;求异quot;统一起来，辩证地对待quot;同quot;与quot;异quot;，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。 　 　教育学家斯普朗格说：quot;教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的’唤醒’，这是教育的核心所在。quot;即是说quot;教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感’唤醒’，一直到精神生活运动的根。quot;可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。 　一、引导求同辨异 　创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出quot;时间空白quot;，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、*诈有了共同的认识。这时我问学生：quot;就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？quot;这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：quot;狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。quot;又有学生说：qu