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班主任专业化发展实践探索 　　【摘 要】班主任是班级管理的组织者，在学生的健康成长过程中发挥着重要作用，其工作的成效直接影响到班级教育的状况和学校的教育工作。目前，教师最为困惑的问题就是如何提高育人能力和质量的问题。因此，在新课程背景下，班主任应当具备怎样的素质和能力？如何对班主任进行有效培养，如何调动班主任的工作积极性，以最为有效地发挥其特殊的育人作用，在新课改背景下具有重要意义。文章结合工作实践，重点对班主任专业化发展的管理体制和培养途径进行了阐述。 　　【关键词】班主任；专业化发展；探索 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0016-02 　　青年班主任的成长、工作质量及效率问题，一直是学校在班主任管理中比较棘手的问题，以前的做法往往是学校有关领导在平日工作中多次进行现场指导，结果是费力较大，效果不理想。在实践中，笔者根据新课程理念及教育形势的发展要求，积极探索实行首席班主任制，带动了青年班主任的成长，促进了班主任的专业发展。 　　一、首席班主任制的培养途径 　　1.组织报名。学校的首席班主任制度从实行目的、理论依据、评聘条件和办法、权利和义务、操作方案等方面都作了明确规定。评聘条件：首席班主任必须热爱班主任工作，有一定的班级管理经验、有一定的教育理论修养、管理成绩突出的教师（连续两次以上被评为校级以上模范班主任）。学校从人力、物力、时间和政策等方面给予首席班主任支持，对首席班主任发放首席班主任津贴和相关研究费用，教学课程安排适当照顾，接任起始年级班级优先选班，教工福利、晋职晋级、年度考核等量化时加分，采取符合条件的优秀班主任自愿报名，学校再组织有关聘任工作的方式。 　　2.组织聘任。学校成立了校长任组长的首席班主任聘任工作领导小组，全面组织聘任工作，在首席班主任评聘程序上坚持公正、公开、严格、务实的原则，每学年评聘一次，由校长牵头组成评委会，分资格审查、竞聘演讲、综合评定、颁发聘书等步骤，并聘请学生家长代表担任评委。在实行过程中，根据学校规划分配课题与主动申请相结合，时间1～3年，一学期为一个阶段，每阶段至少要有一篇论文或实验报告，并在班主任会上交流，学校推荐发表并分别按论文、科研成果予以奖励。在首席班主任任职期间，要求所担任的班级必须是校级以上优秀班级，每学期至少有一项创新性工作方法、经验在校级以上交流或市级以上刊物发表，必须结对帮扶一个后进的班主任改变班级面貌，使其各项工作达到校班级综合考评中游以上。 　　3.制订培训方案与成长计划。制定班主任培训方案，旨在提高班主任队伍的政治思想素质和业务工作能力，转变观念，开拓视野，改进方法，努力提高班级管理的科学水平。培训的基本原则是：从实际出发的原则、理论和实践相结合的原则、循序渐进的原则、灵活机动的原则。培训的主要内容包括教育学、心理学原理，《中学德育大纲》、《班主任职责》及其它有关文件、法规等。培训过程中通过出勤率、论文或个案、主题活动、专题报告、演讲、学生评价等方面对班主任的培训效果进行考核，以期提高对班主任的培训效果。针对学校的培训方案，各班主任制定了适合自己特点的个人成长计划。 　　（1）建立行动反思论坛，引领班主任成长。此论坛的基础是各班主任首先建立自己的行动研究档案，本档案主要包括本周学校及自己安排的工作目标、计划与步骤、分工与措施、过程跟踪记录、反思与未解决问题。学校每月举办一次班主任工作问题论坛，月初由学校政教处搜集上月中班主任工作中的未解决问题，确立每次论坛的中心论题。各班主任针对此论题阐述自己的看法和做法，再由问题提出人收集大家的对策，并经过认真筛选，将适合自己的方法应用于班主任工作中，解决问题的结果及时向提供对策的班主任进行对话交流。此论坛的开办，使老班主任有了成就感和学习的机会，使新班主任找到了成长的“扶手”，各班主任在问题的合作解决中都尽快成长起来了。 　　（2）定期开展首席班主任工作公开日活动。学校要求每位班主任每周都要有一天是“首席班主任工作公开日”，其他班主任或学校领导教师、学生家长都可以随时参观首席班主任的工作，如开班会、班级主题活动、班干部的竞聘与日常事物管理等。 　　（3）定期开展首席班主任帮带活动案例展评。首席班主任每月结合自己的帮带对象，选择有典型意义的案例，进行有计划地全程记录，或是帮青年班主任做后进生的转化工作，或是帮青年班主任进行家访，或是帮青年班主任进行某项任务的过程管理等进行方法策略的指导，并将整个过程在班主任反思发展论坛上进行展评。这样，既给大家提供了讨论的范例，也给青年班主任提供了一次展示成长的机会，还为大家的共同反思与成长提供了一个平台。首席班主任制度的实施为班主任研究扫除了羁绊，创造了条件，全校已经形成了人人争当首席班主任、人人关注管理科研的良好局面。