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英语师范专业实践教学模式改革与创新研究 　　【摘 要】本文从贵州省中学英语教学的实际出发，对实践教学为期三个月的师范专业学生以及对中学英语教学现状进行了问卷调查。我们从反思本专业培养方案关于实践教学的课程设置方面着手，结合对中学英语教学现状调查的分析，探究高校英语师范专业实践教学改革与创新模式并提出了全面改革实践教学模式，即“实践教学全程覆盖”的教学模式，推行激励学生完成实践教学活动的基本做法。 　　【关键词】英语师范专业学生 实践教学 中学英语教学 调查研究 模式改革与创新 　　高校英语教学已有了很多相关研究。有学者提出构建小、中、大学外语教学“一条龙”体系的三个行动原则[1]；学者还认为，师范类英语专业复合型人才培养模式可由三个模块构成，即英语基础知识和技能、教师素养和教学技能及相关学科知识[2]；还有的学者提出构建教师技能培养的试验平台，优化试验教学内容，创新培养模式和评价方法[3]等。他们都在为促进高校英语师范教学提出了各自的观点或做法。我们知道，英语师范专业的主要任务就是把学生培养成为服务于英语教学岗位，尤其是基础教育岗位，具有一定专业技能、专业理论知识和专业教学实践技能的综合型人才。“教育实践能力是在具体的教育教学活动中所体现出来的总核能，是一个有多项能力组成的有机统一体，主要涵盖教学、班级管理与教育科学研究三大基本领域”[4]。 为了促进实践教学改革与创新，加快高校英语师范专业实践教学质量的提高，充分发挥和实现高校的人才培养、科学研究、传播知识、服务社会的基本职能，强化师范专业学生英语教学实践的能力，推进英语师范专业实践教学的不断发展，本文拟结合实际从提高高校英语师范专业实践教学模式改革与创新进行深入探讨。 　　一、问题的概述 　　我们认为，高校师范英语专业的培养方案应当顺应需求进行改革，以适应社会的需要。一方面是办学规模的问题，另一方面是办学质量的问题。在此，我们侧重就师范英语专业实践教学模式改革与创新进行探讨。关于师范英语专业实践教学模式改革与创新，我们拟定了如下研究问题： 　　1. 师范英语专业人才培养有什么样的定位？ 　　2. 当今基础教育对未来教师的教学实践能力的要求是怎样的？ 　　3. 从专业培养方案到各课程的教学如何才能适应当今英语基础教学的要求？ 　　4. 如何实施“实践能力培养全程覆盖”的教学模式？ 　　针对这些问题，我们采用了考察培养方案、问卷调查、文献研究等研究方法，按照一定的研究步骤，试图找到解决这些问题的答案，以利于师范英语专业教学模式改革和创新的探索。 　　二、研究方法 　　根据上述提出研究问题，我们采取了各种方法对目前高校师范英语专业培养方案中的目标定位、用人单位对毕业生在教学实践中存在的问题以及毕业生实践教学中遇到的问题等进行了调查和分析。 　　1. 文献查阅 　　通过文献查阅，我们对师范英语专业人才培养的定位进行了深入了解。就贵州师范大学外国语学院为例，学院为更好地培养具有英语综合运用能力和教学实践能力的综合人才，根据社会对师范英语专门人才的需求变化，特对新的培养方案进行了调整。我们把贵州师范大学外语学院2013年以前的培养目标和2014年培养方案进行对比发现，其目标定位有了不同的表述，2013年以前的目标定位主要是培养“能够在高等和中等学校进行教学的教师以及其他高级英语专门人才”[5]。但从学院毕业生的去向反馈以及社会对师范英语人才的需求情况表明，其毕业生基本上是以服务中学英语教学为主，因而2014年的培养目标定位调整为培养“具有创新意识和创新能力的优秀中小学英语教师、英语教学管理专门人才及其他高级英语人才”[6]。 　　2. 跟踪调查 　　我们通过对毕业生工作的学校就他们的专业技能和教学技能进行了跟踪调查，深入了解毕业生在专业实践中存在的问题。我们利用巡查学生实习的同时，对毕业学生及在岗实习学生进行了跟踪调查。调查学校共计省内18所中学，其中市区中学2所、县城中学8所及乡镇中学8所。我们从教学实习及毕业后的教学反馈跟踪调查发现，在他们的教学工作中同样存在英语基本技能的问题和教学实践能力的问题。就英语基本技能方面存在如下问题：1）英语基本技能不能够灵活运用或不够全面；2）相关理论知识掌握不够牢固、扎实；3）在实际的教学中常出现各种技能或知识性的错误。在教学实践技能方面有如下问题：1）教学方法和教学策略掌握不够牢固或运用不够灵活；2）对于基本环节（如：组织教学、板书分配、师生互动等）运用不够自然、合理；3）对于提问表述功能和艺术掌握不够扎实等。 　　3.问卷调查 　　我们专门对经过一定阶段的教学实践能力课程培训并经历了一个学期乡镇中学的顶岗教学实践的学生进行了调查，旨在了解师范英语专业课程的设置及教学模式的意见反馈，从而对课程体系及实践教学模式进行合理的调整，以适应社会对师范英