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被推回到“原点”那段教育 　　摘 要： 面对学生，教师会毫不犹豫地付出自己的劳动，进行耐心细致的教育，但是对于一些身体残疾、心灵受到很大创伤的特殊学生群体，教师一定会义无反顾地进行关心、爱护，但是，有时我们会发现，最终这些学生似乎进步不大，甚至是走出了学校的教育视野，“落伍”了，我们又回到了教育原点，当初的努力似乎全白费了。但是，这样回到当初教育原点的过程一定会成为这些特殊学生缓慢成长过程中的基石和财富。因为那是一份沉甸甸的关爱和呵护。 　　关键词： 特殊学生 教育原点 关爱呵护 　　那是发生在2009―2010学年的事情，那年我担任初二（4）班的语文老师，兼任初二年级组长，班主任是工作不久的丁教师，这位女教师工作认真热情，有什么事都能主动与我交流，出于语文教师的角色和年级组长的责任，对于（4）班的管理我参与得相对较多，了解的情况也多些，知道这个班里特殊学生比较多。 　　班上有个特殊的学生叫王为（化名），脑袋左侧有着明显的凹陷，说话吐字不清，交流比较困难，虽然也不时地露出笑容，但我心里很清楚，这是个因生理缺陷导致智障的学生，可是班主任还是表现出极大的耐心和爱心。一开始，在班主任的照料下，王为还算安稳，可是没过多久，就出状况了。 　　第一次留纸条：我要自杀！ 　　有一天，班主任带着王为来到我办公室，同时交给了我一个纸条，上面歪歪扭扭地写着一些字，一看就知道是王为写的。她说是学生交给她的，经过拼凑辨认出纸条的大概意思是：他要自杀，活着没意思。我看了后着实吃了一惊，班主任也很担心。后来，我找来王为了解情况，经过和王为吃劲费力的沟通，只是知道他要用小刀自杀，并且他还拿出了一个“小刀”――金属蚊香支架给我看。因为他的话语大多含糊不清，常人也确实没法完全听得懂，沟通的效果可想而知。但不管自杀是真是假，涉及学生的生命安全，就必须和他家长取得联系，否则我和班主任都没法安心工作。 　　联系了几次，终于，王为的外婆来到了学校，看得出这是位通情达理的老人，她对我们给予王为的帮助表示感谢，同时，她也告诉我们，王为说的自???不会是真的，肯定是开玩笑的，她说她很了解王为。但是，班主任还是把王为的表现及对安全方面的担心告诉了她。最后商定，王为先由外婆带回去，沟通教育好之后再送来。至此，这场“自杀”风波才告一段落。 　　几天之后，外婆把王为送到学校，离走前，她难过地对我们说：王为从小就生病致残，一直由她带大，她知道王为这孩子和一般人不同：沟通难，教育更难，希望老师们多多关心。她说，在家里他会到处乱跑，只有待在学校里，她才放心。说到这里，我们无话可说，我们能理解他们的想法，我们唯一能做的就是做好教师该做的。 　　第二次留纸条：班级的同学看不起我。 　　本以为要安稳几天，没想到，刚过了一两周，班主任在自己的办公桌上又发现了王为不知道什么时候给她留的纸条。 　　他在纸条中写道：“班级的同学看不起我。”后来班主任调查后告诉我，其实，在班级里根本就没有同学看不起他，是他自身的言行怪异，所以老是觉得别人用异样的眼光看他。于是我把他找来，和他小心地温和地哄小孩子似的聊天，直到他开心地笑了，才让他回到班级。事后我和班主任交流时感到，对于王为，我们真的快要黔驴技穷了。 　　虽然这次王为高兴地走出了我的办公室，但是之后的一段时间，班级里还是发生了让人意想不到的事情：他常常把同座的试卷乱画得不成样子，老师和同学都知道是他画的，但别人不能说，也不敢说他，因为一旦说了，后面不知道要生出什么枝节。这究竟是别的学生歧视他呢？还是他怪异呢？ 　　就这样，老师和同学们都在小心谨慎地相处着。可是，最终还是发生了令人不解的事情。 　　第三次留纸条：你是坏老师。 　　有一天，王为拿着几张物理试卷找到我，说让我转交给物理老师，我问他为什么，他也说不出原因，反正就是不要。他还说英语老师（班主任）不发试卷给他，他让我好好批评丁老师。我想怎么可能呢，丁老师对他可以说是格外上心、关心，怎么会不给他试卷呢？他又怎么能怨恨丁老师呢？我又怎么能不分青红皂白批评认真负责的老师呢？不过，当时我还是哄着他说：我来找丁老师问问情况。 　　没过几天，王为来到我办公室对我说，让我不要找丁老师，他自己和老师说。我还没反应过来，他就走了。第二天丁老师领着王为气愤地来到我办公室，说王为给他留条了，说她是“坏老师”。难过的表情让我明白，丁老师确实受到很大委屈，要说对王为的关注、关心和呵护，丁老师可以说是无微不至。但是，显然对王为让人无计可施，没有理由，就像他在同学的试卷上乱画、给老师留字条“我要自杀”一样，以后还会有什么“特殊”的言行，“特殊”到什么程度，谁也不知道。 　　在我的办公室里，丁老师、我、王为和他父亲在一起商讨王力的教育问题，话语中他父亲坦言：他知道自己儿子的特殊状况，所以感谢我们对