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中学物理网络动画存在问题与对策研究 　　摘 要： 网络动画课件以共享、利用、再开发的方式使得网络课件向多样化和综合化发展。网络动画课件尤其是Flash动画课件是网络上物理课件的主要存在形式。文章通过对网络动画课件进行分类研究，提出目前网络动画课件存在的问题并提出相应对策。 　　关键词： 物理网络动画课件 问题 解决策略 　　 　　网络课件是网络资源的重要组成部分，华东师大教授祝智庭博士指出，网络教育资源是为教学目的而专门设计或者能被用于为教育目的服务的各种资源。网络教育资源可分为教育环境资源、教育人力资源和教育信息资源。［１］网络课件隶属于教育信息资源或者教育环境资源。 　　通过调查发现Flash动画课件是物理学科网络课件的主要形式，而在这些已存的Flash动画课件中存在着很多问题，本文对这些问题进行了归纳并提出了相应对策。 　　一、物理学科网络动画课件存在的问题 　　（一）演示与交互中存在的问题 　　交互设计是Flash动画质量的重要指标。交互表现为控制演示过程、虚拟实验操作及符合学习规律的反馈等形式。调查显示演示型的课件最多，而在演示过程中交互多用于导航，而且多数是页面跳转的导航（前一页，后一页，首页），交互形式多为与页面内容无关的按钮，而鼠标指针也多为默认的箭头形式。虚拟试验操作及符合学习规律的反馈交互的动画课件较少。而交互的魅力正是通过后两者体现出来的。因此动画课件的高级交互形式目前比较少。 　　（二）事物的表示形式存在的问题 　　事物的表示形式可以按物体及其运动形式的抽象程度分为公式型课件、符号型课件、简图型课件、实物型课件、综合型课件。就事件的表现形式而言，它遵循的原理是戴尔的经验之塔理论。人们依据经验的抽象程度对经验的获取有着不同的方式。结合传播学的重复作用原理和抽象层次原理［2］，一个课件中可以出现由这几种表示形式的多种组合，使学生由具体经验逐渐过渡到抽象认识。例如透镜可以用透镜的照片、透镜的简化图及透镜的图示符号来描述，这样的具体与抽象相结合使得学习过程由直观过渡到利用符号的抽象思维。多数课件为了简化制作方式，采取的是单一的符号型或简图型的形式表示事物及其关系。 　　（三）使用过程中存在的问题 　　Flash文件可以直接在网页上呈现，并作为网络课程的有机组成部分形成结构型的呈现方式；而网络多数动画课件是只以资源的形式提供下载。这种方式的动画课件的教学设计都在动画课件内部，课件本身是相对独立的。资源下载型课件构成了一个巨大的积件库，为课件的组合使用提供了基础。但是，资源型的课件具有片断性，它不是一个完整的课程，缺乏更为系统的教学设计，因此对于学生自主学习而言，组织学习材料成为一个困难。而资源下载方式往往提供压缩包，不能直观看到动画画面内容，所以课件的检索筛选、再组织要花费很多的时间。 　　（四）物理实验动画课件中存在的问题 　　物理实验的动画从功能上可以分为两类，即准备性实验和替代性实验。其中动画准实验或实验准备要求强调实验操作及其观察的关键点、实验设备及其连接关系、实验原理的运用与解释；而动画替代的实验包括破坏性或危险性实验、实验材料不可重复利用而且其价格较高的实验、不易控制或者难以观察的实验、关键的实验操作技能训练。 　　物理实验从形式上也可以分为两类，即演示型实验和操作型实验。演示型动画又可分为全程播放、可控播放两大类。它们的区别是后者可以借助控制按钮随意控制的停止、播放和后退。操作型动画进一步可划分为试误操作型、提示操作型两大类。试误操作没有下一步的操作提示，只有操作正确才能继续新的操作；提示操作是课件中设置有下一步的操作方法。 　　调查发现网络物理实验课件呈现的规律是准备性实验较多，而替代性实验较少；演示型实验较多，交互设计多集中在播放控制的设计上；操作型实验中试误操作的设计较少，而且缺乏必要的错误操作的反馈设计。由此看来网络动画课件特别是其交互功能的设计目前尚处于初级发展阶段。 　　此外，网络动画课件还存在着数量多、冗余大、质量参差不齐等问题，同时，多数课件的设计仅适合作为课堂教学的教学资源，而能够让学生自主学习的学习资源却相对较少。网络课件的共享问题与版权保护往往构成一对矛盾，有限制地使用会影响资源的共享，无限制地使用对作者的著作权又难以保障。 　　二、物理学科网络动画课件存在问题的解决策略 　　首先，师生可以借助网络共享对动画课件进行利用和改进，这样能够充分利用网络平台的交流优势，使得信息技术与课程整合，正式学习与非正式学习结合，教师主导的教学与学生自主的学习结合，达到教学效果的最优化。 　　其次，体积小、功能强、制作简单是Flash动画的优势。现在出现了一些综合性的课件，也就是将一类问题的经典汇集于一个课件当中。这样的课件，本身的教学设计和交互功能不断加强，有利于学生自主学习。这些都为利用交