初高中数学教育的过渡衔接研究.DOCVIP

初、高中数学教育的过渡衔接研究 一、初、高中数学教育的脱节现象 1、教材的脱节现象 高中新课程标准的学习内容解读 过渡需要的知识 初中新课程标准的学习内容 学习圆锥曲线要解二元二次方程组 解二元二次组，包括一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程组，两个二元二次方程组成的方程组 只学习了一次方程、简单的二元一次方程组、可化为一次方程的分式方程、简单的数字系数的一元二次方程 学习立体几何初步、平面解析几何初步要有较好的几何基础 增加一些有用的平面几何定理和结论 只学习了4条“基本事实”证明40条左右的结论 学习二次函数、一元二次方程或一元二次不等式及直线和圆锥曲线的位置关系要有根的判别式与韦达定理的知识 一元二次方程根与系数的关系 对于判别式与韦达定理的知识没作要求 高中函数、数列、不等式圆锥曲线、对数式变形有较高要求，因式分解能力要强 要学好十字相乘并接触一些乘法公式 指出“会用提取公因式，公式法（直接用公式，不超过二次）进行分解因式”。公式法只有a2-b2=(a+b)(a-b)和a2±2ab+b2=(a±b)2，十字相乘为阅读内容 高中函数、数列、不等式、导数、极限等部分内容的学习均涉及分母有理化 分母有理化 关于二次根式只要求了解二次根式的概念及加、减、乘、除的运算法则，会用它们进行实数的简单四则运算（不要求分母有理化） 表中过渡需要的知识，成为初高中数学教学的脱节点教学中必须关注。 初中教材多感性，重形象；高中教材多理性，重逻辑，强调更高层次的感想理解。 在初中教材中，没引入一个新知识往往与学生日常生活很贴近，叙述方法一般比较简单，语言通俗易懂，直观性趣味性强，结论容易记忆。高中数学一开始即呈现出概念抽象、定理严谨、逻辑性强的特点，增加了学习难度。当然，现在的高中教材也强调感性和形象的认识，但远比初中高深，更加强调数形结合分析和处理数学问题。 2、教学方法的脱节现象 （1）初、高中教师的教学进度快慢有别 初中数学教材每课时安排内容较少，对重点内容及疑难问题教师均有较多的时间反复练习、答疑、解惑，教学进度一般较慢；高中数学教材每课时内容通常较多，教学进度一般较快。许多习惯了初中较慢教学进度的高一学生，在课堂上常处于一知半解的状态。 （2）初、高中教师的课堂讲授粗细有异 初中数学教材中习题类型较少，而且比较单一，教师习惯于在课堂上对各类题型作反复细致的讲解。高中教材中则不但习题类型多，而且综合性强，教师不可能讲尽各种习题类型，而主要侧重于学生思维能力的培养，由此呈现出一种迥异于初中的“粗线条”特点，增加了学生的学习难度。 （3）初、高中教师在教学时对学生的思维要求高低不同 初中教学比较侧重知识传授，高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，对雪启发诱导，然后由学生自己思考并解答，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思维方法的渗透和思维品质的培养，对学生的逻辑思维能力有较高的要求。 3、学习方式的脱节现象 （1）初高中学生的理解消化能力有差异 初中课堂教学量小、知识简单，学生一般都能较好的掌握。高中数学的学习随着课程开设的增加，再加上其内容本身的“深、广、难”特点，学生如果沿袭初中时的那一套思维方式，理解消化能力不易跟上，容易导致学习障碍。 （2）初高中学生的总结归纳能力有差异 初中学生习惯于跟着教师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳归结的能力，而高中则要求学生勤于思考勇于钻研善于逐类旁通，举一反三，归纳探索规律。但那些刚步入高一的学生往往沿用初中的学习方法，因此不能较快地适应高中数学学习。 （3）初高中学生的迁移创新能力有差异 初中学生习惯模仿做题，他们更多是模仿老师思维进行推理；而高中学生虽然还有模仿做题和推理思维，但相比初中，随着知识难度加大和知识面得拓宽，他们已无法全部模仿。总体而言，高中数学学习对学生的迁移创新能力要求较高。 南昌大学附中数学教研组通过对初高中新课标的分析，制作了下表。该表清楚地列出了初高中数学在学法和能力上的不同要求。 初、高中数学在学法和能力方面的不同要求。 高中课程标准的要求内容 过渡需要的方法和能力 初中课程标准的要求内容 对配方法要求较高。在学习函数的单调性、最值、指数对数运算、三角函数运算、园和圆锥曲线的方程等内容时，遇到的不仅仅是简单的数字系数的一元二次方程和二次函数的配方法问题，对运算能力要求较高 分散增加一些配方法的例题，例如二次系数是负数、分数、甚至无理数、指数对数的一元二次方程和二次函数的配方法问题，提高运算能力 对配方法要求较低，只要求理解配方法解简单的数字系数的一元二次方程，对运算要求比较低 换元法的数学思想是重要的数学思想，经常要运用。在学习函数、数列、不等式、三角函数、导数、极限等部分内容是有所应