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Elearning在非英语专业口语后续课教学中应用及影响 　　摘 要： E-learning作为信息时代发展起来的全新学习方式，对非英语专业口语后续课的教学有非常大的辅助作用，解决了诸多问题。本文通过实际教学经验介绍了E-learning对本校口语后续课教学的辅助作用。 　　关键词： E-learning 非英语专业口语后续课 应用及影响 　　 　　一、引言 　　进入日新月异的21世纪，网络技术日益更新，各种媒体都在网络中获得革新的动力。教学和学习也同样获得了新的载体，E-learning概念成为了全新的方便自主并且门槛极低的学习手段。 　　口语教学是目前英语教学的薄弱环节。在大学英语教学中，虽然学生的读写能力获得了很大的进步，但是由于诸多原因，大部分学生不敢开口讲英语成为英语教育最大的一个弱点。因此，充分利用E-learning在实现学生个性化学习和师生互动教学方面的优势将有效地促进大学英语口语教学。 　　二、E-learning的定义和特点 　　何克抗教授对E-learning给出如下定义： 　　E-learning是指主要通过Internet进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质［１］。 　　所以所谓E-learning（电子学习），即在教育领域通过互联网平台，借助多媒体的便利，通过网络进行学习的全新学习方式。网络资源可以为成千上万的学习者所同时使用，没有任何限制;成员之间更是可以自由互动，共享资源。 　　E-learning最显著的特点：4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anything），即可以实现任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）学习、任何内容（Anything）［2］。这种学习方法让学习成为开放式的自主行为，不受地点、时间等的限制，从而受到了很多机构的青睐。 　　很显然，网上在线学习是以学生为中心的教学模式，学生自己决定学习的时间、方式和内容，充分提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，而且充分体现了个性教育。 　　三、我校大学英语口语后续课教学现状及存在的难题 　　语言教学的目的是使???习者能够使用所学语言进行必要的交流。要达到这一目标，学习者需要具有相应的语言交际能力。Widdowson（1978）认为“能力”有两个部分：语言知识和交际技能［3］。语言知识主要指语法、构词等;而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、说、读、写等，相当于语用能力。中国英语教育的现状是大部分学生经过基础阶段的语言学习已基本上具备了第一种能力，而缺少的则是交际能力。为此，2008年，我校开始教学改革，开始面向07级已过四级的学生开设各种后续课程，着力于提高学生的交际技能及运用语言的能力。 　　大学外语指导委员会作过的一项调查发现：用人单位认为只有5%的大学生有较强的口语能力，口语能力差或很差的大学生占37%［4］。因此有效提高学生的英语听说能力也成为了多年来大学英语教学改革的热点之一。 　　在传统教学模式下，课堂形式多为教师讲解，学生做笔记，学生多处于一种消极、被动接受知识的状况，缺乏使用语言的实践空间。 　　在口语后续课的教学中，我尽量在课堂中创造各式情景，组织各种活动，努力为学生训练和提高口语表达能力提供机会，但是由于教学班级的规模（30人左右）、课时不足（每周两节课）及学生的害羞、不敢开口等因素，无法做到每一堂课（45分钟）让每一个学生都发言，无论组织什么形式的活动也总有部分学生没有参与的积极性。而由于后续课采取的是全校选课的方式，大部分学生来自不同的班级，课下小组活动的难度也加大了。 　　我认为，因特网的特性能有效改善口语课堂中的诸多问题。 　　四、E-learning在大学英语口语课堂中的应用 　　（一）E-learning有助于因材施教 　　公共英语的教学对象的口语水平千差万别，部分学生因为基础不好，不敢参加班级的活动，而E-learning实现了任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的目的。也就是说，不同英语水平的学生在自己方便的时间可以从互联网上自由地选择适合自己的口语学习资源。 　　因而针对不同学生的问题，学生在网络上指定了不同的练习材料。基础差的学生可以从语音练起，进行读单词、句子、简单复述等初步的练习。基础好的学生则可以完成评论篇章、多人对话、描述场景等较难的口语任务。与此同时，要求每个学生为自己的学习建立个性档案，记录学习内容和进度、难点，等等，老师可以通过阅读这些档案来了解他们的学习进度、困难等，从而可以实际出发帮助学生。 　　互